试论课堂教学开发学生资源，构建音乐课堂教学新方式科技

新课程标准提出以学生如何“学”为中心的生本模式，打破了中国传统的“教”为中心的教育思想。它大大促进了现今教师教学科研水平的提高，阐述了笔者通过实践，探索出了音乐新模式教法，从“课前三分钟”“个人展示”“小组合作”“先学后教”四个方面来阐述。
音乐教学模式主体主导在传统的音乐教学模式中，“教师教、学生学”贯穿于整个课堂教学过程，教师自始至终是课堂的中心和活动的主题，学生完全处于客体地位。教师教的时间多，学生模仿的时间多，教师纠正的时间多。在“三个多”中，课堂时间眨眼就溜掉了。教师教得费劲，学生学得无趣。新课程标准提出音乐课堂应该突出学生的主体地位，引导学生主动参与，积极探索，把学生的感受与体验放在重要位置，激发学生身心共同参与、共同体会、共同体验，以达到设定的目标要求。在音乐课堂教学中，我以生本教育理念为依据，有效地开发和利用学生资源，设计以学生的“学”为中心的教法，探索出了一些适合学生的“以学论教”教学新模式。

一、“课前三分钟”模式：激活课堂

传统的课堂前三分钟一般都是老师讲、学生听，最多出示视频、图片之类的吸引学生的注意力，而学生只是处于“慢热”状态，有的可能还沉陷于课间的“余热”之中。全新的课前三分钟活动，把时间留给学生，让学生来展示，既调动了上台学生的积极性，又在不自觉中吸引了同伴的眼球。虽然只有短短的三分钟，上台的同学却要在课前做充分准备，这个准备的过程既是学生主观体验的过程，又是学生社会资源汇总的过程。而全班同学在“观摩”之后的评价，也使得参与者对下一次上台有了更强烈的期待，同时也激发了“听众”的展示。这样的课堂，会因学生的主动参与，一下子活起来。在教学实践中，我的课前三分钟可以是“唱”，可以是“说”，只要是与课堂内容相源于：论文标准格式范文www.618jyw.com
关的“点”都可以展示。例如，在学习《长大后我就成了你》这首歌曲时，学生在课前搜集了与老师这个职业相关的歌曲、歌颂老师的“名人名言”，等等。让学生上台介绍与本课内容相关的知识，演唱自己搜集的歌曲，大大调动了学生的积极性。
长期坚持这样的“课前三分钟”，学生的信息量就会大增，主动积累很多课本之外的音乐知识和相关歌曲、乐曲，音乐素养当然就会得到提升。

二、“个人展示”模式：完成个体审美体验

“以学论教”最重要的特征就是弘扬学生的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，挖掘其自主意识，锻炼其自主能力，使其成为一个具有主体性人格的人。本来人类就有表现自己并被人认可的，而音乐学科恰好能更多的给予学生这样展示的机会，何乐而不为呢？让学生在展示中获得成功的体验，从而提高学生学习的积极性和主动性。
在之前提到的课前三分钟的展示，也体现了“个人展示”模式，给学生展示的机会，让他们在赞许声中获得自信，使个人表现欲得到满足。
除了在课前三分钟体现个人展示外，我还将课堂上的部分时间留给学生展示。我授予他们“舞台”，其他同学会授予他们掌声，台上同学会在台下同学羡慕、鼓励的眼神中得到激励，促使他们在下一次的展示中更加努力。当然，在这过程中，老师和同学也会及时提醒、纠正他们的不足，以便从中得到启迪，使得下一次“更好”。

三、“小组合作”模式：激发主体参与意识

小组合作学习是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能。我把教学模式改革的目标定在提高学生的参与度上，尝试改变音乐授课的原有模式。引导学生在老师的帮助下，将学生强弱搭配，组成小组，每一位学生都可以在自己的小组内与同伴交流。在小组里，大家都有发言、展示、倾听、相互比较的机会，每一位学生都可以得到对于音乐自我理解的强化，从而完成初级审美的个体构建。所有同学的积极性都被调动起来，学生从单纯、被动的跟从角色转变成为课堂的主角。原本由教师一个人“唱戏”的单调课堂很快别为教师和学生共同担当主角的丰富多彩的舞台。当然在学习中必然会产生问题，教师与学生、学生与学生之间都可以进行共同探讨，没有探讨、没有互动，就没有真正意义上的教学。教师需要随时留意每一个小组的学习状态，及时发现问题，主动予以帮助。教师要在小组学习中明确发言和倾听的规则，让学生学会与别人进行交流，培养团队意识，发展个人潜能。
在传统的教学模式中，课堂氛围沉闷单调，学习的效果没有横向比较。在新的小组合作学习中，学习的效果可以通过以小组为单位的表演展示出来，让学生合作互动，取长补短。组与组之间有了竞争，学生在组内练习时格外积极认真；大家都有想法：把最高的演唱水平充分展示出来。他们既有把自己的感受和理解与同伴交流的机会，又有通过观察比较从而获得判断和修正的机会，还有进行音乐欣赏、自我表达和体验音乐乐趣的机会。
小组合作学习就是将生生互动和师生互动最大限度地调动和发挥起来，是一种有效而又十分可行的教学模式。

四、“先学后教”模式：提高自主学习有效性

在原来的教学模式中，教师总是“先教”，学生总是“后学”，既忽视了学生本身具有的求知欲和主动性，教师自己也搞的很累：怕学生掌握不了，说很多话，设计很多看似有效果的环节……其实，在时间上调换一下，先学后教，转变方式，突出学生的主体地位，把学习的时间交给学生，使学生变的主动学习、自主学习，不正是学为根本、生本理念的重要体现吗！
学生自己能学的，我们就不教；自己不能学的，我们要创造条件，让学生自己学。例如，在教唱歌曲时，我不再是先范唱，再请同学模仿，而是先感受音乐中所包含的情绪和情感，引导学生找到歌中自己会唱哪几句，哪些句子演唱起来有难度，难点在什么地方，如何突破，等等。在发现自己在学习当中碰到的问题后，分成小组，组内互相交流学习，在小组学习完后，老师检查小组的学习情况，如果他们依然有无法解决的问题，那么老师再加以指导，这时候学生学起来也就更有“一探究竟”的渴望。当然，在这当中，也有在小组合作学习阶段就很有效果的组别，这时候，可以先让他们登台演出，后面上台的小组在倾听其他小组汇报的同时，也在不知不觉中强化了知识，不用老师教也就学会了。
新的音乐教学模式使得教师成为学生学习的组织者、帮助者、合作者。增加学生主动参与教学的时间和机会后，对于教师的教学准备和课堂应变能力有了更高的要求，在教学准备阶段，教师就要为学生创设质疑和讨论的空间，并搜集有关的资料，将其有机地融入课堂教学中，为学生营造教学情境做准备。对任何一个学生而言，成功和愉悦的体验是他们成长过程中毕不可少的营养，把学习的主动权还给学生，把课堂上的时间和空间尽可能多地让给孩子，符合学生认知、自我发展的学习规律。
实践证明，课堂上“以生为本”，把学习的自由与空间留给学生，会达到事半功倍的效果。以学论教的教育模式调动了学生的主动性和积极性，突出了学生的主体地位，使得学生变得更加“乐学”“爱学”，也使得教师更加“乐教”“爱教”。
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