论丰盈唤醒词语灵性丰盈语文课堂要求

语文教师要带领学生“沉入词语的感性世界”。让我们以整合的意识、立体的设计，努力开掘词语教学新的天地，让我们的词语教学也丰厚起来，让其成为阅读教学中的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读经历。
语文教师词语教学新课改随着课改越来越深入进行，我们会发现，精彩的语文课堂中：对文本中关键词语的教学是其中的一大“亮点”：品位词语本身的质地和芳香，会使文本解读更为深刻，也是使学生能表现鲜活言语的重要因素。正所谓：教无定法，词语的教学也是如此，因文而定，因词而定。笔者试从如下四个方面略述。

一、归类整合，挖掘词语的形象内涵

好的词语教学绝不是简单的认识词语的过程，它应该具有多重功能，在考虑音形义的同时，还应该考虑词语的意象、意味、情韵，考虑词语的拓展、运用。这样的词语教学才不会显得单一、单调。
我们可以从下面案例中总结一个词语的教学策略：
师：今天我们一起学习《桥》，相信大家已经预习过了。这篇课文有一些生字比较难读，我们来看看（出示词语）：
咆哮狂奔而来狞笑放肆势不可挡
你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄
清瘦像一座山像只豹子
指名分组朗读，重点理解“狞笑”，书空“肆”，全班读。
师：请同学们思考，老师为什么把上面的词分成三组？
生发现第一组词语是写洪水，第二组词语是写人们的，第三组是写老汉的。
师：原来如此，我们就带着这样的认识来读读这三组词语。
黎明时分——，山洪它——咆哮狂奔而来狞笑放肆势不可挡
而人们——你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄
这时，站出来一位老汉，他——清瘦像一座山像只豹子
师：你从这些词语仿佛看到了什么？
学生围绕洪水、人们、老汉展开想象并叙说。
最后让学生带着这样的想象再读词语。
在这个案例中，教师对词语教学做了一番创新，先把课文中的词语作了一番盘点，根据词语的特点作了归类；然后教师立根于文本主要内容，指导学生通过词语想象画面，让学生想象词语所蕴含的意象。有了质感的画面，学生对词语的理解不就更深了吗？而且，因为词语教学是立足于文本，借助文本主要内容展开教学的。有了这样的铺垫，在后面的学习中，学生对文中老汉的高大形象自然会有更深的认识。

二、换词比较，“推敲”用词的精当

小学语文课本上所选的课文大多是名家名篇，一字一词都经得起推敲。因此在教学时需要让学生体会这些作家用词的准确性、生动性。为了达到这个目的，教学过程中，在学生理解了词语的确切含义之后，再换上意思相同或相近的词语，既加深了对句子的理解，又积累了词语。
请看《草原》一课中对“那么”一词的教学片段：
师：现在请同学们说说，作者是怎样写草原的天空的？生：“这次，我看到了草原……那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗……”
师：为什么说“这里的天”比“别处的天更可爱”？
生：草原上的空气，非常清新，又没有污染，不像我们城市，受工厂废气浓烟污染，都看不见天空了。
……
师：同学们理解得很深刻，体会得太形象了，而且说明大家也是生活中的有心人，非常关注生活，老师认为我们更重要的是每个人都应该积极投身到保护环境中来。好，那作者为什么要在“清鲜”和“明朗”这些词前加上“那么”呢？能否换一个词语？
生：“那么”可以换成“非常”“很”。
生：还可以换成“多么”。
师：大家将换成新词的句子读一读，看意思有没有变化？
生：没有变化。
……
语文教学就是要让学生学习用词的准确、精炼、贴切。此例教学中引导学生进行换词比较，培养学生的语感，又让学生明白写作时怎样用词才能准确地表达情感。

三、展开联想，体会词语的意境

课文中的不少词语，蕴含着丰富的形象，而由于理解能力和生活阅历的限制，学生从词语中得到的往往只是抽象的意义，难以形成具体的画面，因而难以获得真切的感受。为此，对具有丰富形象内涵的词语，可引导学生联系语境，合理想象，显化形象，使词语变成活的画面，化作活的意境，以加深学生对语言情境的感受，真切具体地感受到人物的形象。
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师王崧舟执教《我的伯父鲁迅先生》时对“饱经风霜”一词的精彩教学：
师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，有了的话，请举手示意。
师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。
生1：额角布满皱纹。
生2：眼眶深深地陷了进去。
生3：颧骨高高地突了出来，脸腊黄腊黄的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。
生4：头发枯黄枯黄的。
师：从这张脸上你能不能看出别的什么来？
生1：这位车夫家里穷，吃了上顿没下顿的。
生2：他身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说很累很累。
师：是啊！同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大滩血，他想站起来，可是，脚底的剧痛，使他只能在地上，假如你看到了，你会怎么做？
生：（纷纷说出自己的做法）。师：你们都有一颗善良的心，我们来看看鲁迅先生是怎么做的？
这样，借助想象，达到词语形象的显化，充实了语言画面，丰富了语言情境，使学生具体，真切地感受到了人物的形象。

四、对接生活，唤起丰厚的意蕴

《语文课程标准》强调学生对课文的“整体把握”，强调“语文的外延和生活的外延相等”，即语文教学与生活经验的联系。这些理论不但适用于课文内容的理解，同样也可用来指导词语教学。请看《搭石》之“理所当然”教学片断——
句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：什么是“理源于：论文资料网www.618jyw.com
所当然”的事？平时在家里，你觉得做哪些事是理所当然的？
生：理所当然的事是自己应该做的事。平时在家里，我帮妈妈倒茶、洗碗、扫地是理所当然的事。
生：我在家给劳累的爸爸捶背是理所当然的事。
生：我为自己整理房间是理所当然的事。
师：你跟爸爸、妈妈是什么关系呢？
生：亲人关系。
师：为亲人做事是理所当然、不求回报的。那么课文中理所当然的事是什么事？
生：课文中青年人伏下身体背老人，是理所当然的事，我从“伏”“背”看出青年人心灵美。
生：我认为年轻人和老人可能素不相识，却伏身背他，年轻人很尊敬老人。
生：他们总是让对方先走，说明他们相互谦让。
师：是呀，此时此刻呈现在我们面前的不仅仅是画面上的美，更是一种看不见的美——心灵美。
……
在这个教学片断中，首先，词语教学不是蜻蜓点水般简单肤浅，而是扣住“理所当然”这个重点词语做足文章：不是让学生说出理性干瘪的词义，而是把解词与学生熟悉的生活进行对接，唤醒了学生大脑中积极的词汇库存，既理解了该词的意思，又使学生明白既要为亲人做“理所当然”的事，更要为其他人做“理所当然”的事。其次，许多词语教学往往游离于语段教学之外，把词语教学人为地孤立起来。此教例则利用四次朗读加强体验，第三，学习词语不能只停留在“理解”的层面，词语教学的最高境界是言语表现。这位教师最高明之处是把所学习的词语借助一定的语境，让学生进行了一次言语表达的训练，不仅提供了运用操练的机会，还使学生掌握了这个词语的内涵和精神，提升了词语教学的效度，一举多得。
新课标对小学各阶段的字词教学都提出了明确的要求：字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”。让我们以整合的意识、立体的设计，努力开掘词语教学新的天地，让我们的词语教学也丰厚起来，让其成为阅读教学中的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读经历。