教师实践知识：一位初中语文教师叙事探究

在传统熟悉上,人们习惯于将知识理解为客观的、放之四海皆准的真理。受此影响,有关教师知识研究的论述大多是关于如何有效地应用学术研究的知识,教师自身的知识和经验却不受重视。后现代知识观使人们对知识的本质有了更深入的理解,个人经验被纳入知识的范畴,长久以来受到学者忽视的教师实践知识成为教师知识体系中的亮点。根据教师知识的相关研究,教师实践知识是一种极为独特而复杂的日常生活性的知识形式。它发生于经验,是教师在教育现场通过种种实践与体验而非正规的直接理论培训的途径所获得的,是教师在特定的教育教学情境中知道应当做什么并真正信仰的知识。教师在天天的教育生活中,并不是“像机器似地不假思索地执行机械的任务”,而总是“受某种内在的解释框架的指引,这些解释框架深深地根植于教师个人化经验尤其是学校经验之中”。因此,有必要关注和深入研究支配教师日常教育教学行为的“实践知识”。教育研究需要直面“教育实践本身”,而教师实践知识只有在真实的实践场景中才能得到体现,对它的研究不能剥离具体的实践情境。根据研究方法与研究对象的“适宜性”,“叙事探究”的旨趣与教师实践知识的研究取向较为契合,为表达和揭示教师实践知识提供了合适的研究方式。教师实践知识隐藏于教师的日常生活和教育教学实践中,通过对教育故事的叙述及其“意义”的阐释,可以揭示隐藏其中的教师实践知识。本研究在理论研究的基础上,选取一位合作教师,就她的实践知识进行叙事探究。试图从现实生活中了解:教师自身究竟拥有哪些知识,教师又是如何在具体的教学情境中运用这些知识的,这些知识与教师的教育教学活动有何联系,是否会影响教师的教育教学活动等等。全文由四部分组成。第一部分:绪论。具体交代了研究问题的提出、研究现状与研究意义,以及所采用的叙事探究的研究方法。第二部分:教师实践知识的理论研究。本部分从后现代知识观这一研究定位入手,从理论上阐释了与教师实践知识相关的其它概念,归纳了教师实践知识的内涵和基本特性,阐述了教师实践知识在教师专业长大过程中的重要意义。第三部分:教师实践知识的叙事探究。在前两部分论述的基础上,以一位初中语文教师王玉为合作对象。通过课堂观察、课后访谈、收集文字作品等方法,对王玉的教育教学生活进行记录,构建了一系列关于王玉的“故事”,包括王玉的长大自述、教学故事、班主任工作以及学生眼中的王玉等内容,尝试着从这些故事入手来理解王玉的实践知识。第四部分:研究发现与反思。这一部分内容主要对研究方法及研究过程进行了回顾、反思,对所得出的研究结果进行了分析,结果显示,“教师拥有实践知识”这一研究假设是成立的,采用叙事探究的方法来研究教师实践知识是可行的、实用的、有效的。【关键词】：知识教师实践知识叙事探究
【论文提纲】：中文摘要3-5英文摘要5-9第一章绪论9-15一、问题的提出9二、国内外研究现状9-12三、研究的意义12四、方法的尝试——叙事探究12-15(一)作甚“叙事探究”12(二)叙事探究的兴起12-14(三)叙事探究的意义14-15第二章教师实践知识的理论研究15-21一、研究问题的定位15-16(一)后现代知识观分析15-16(二)后现代知识观对教师知识研究的启示16二、教师实践知识16-19(一)相关概念研究16-17(二)教师实践知识的内涵17-18(三)教师实践知识的基本特性18-19三、教师实践知识之于教师长大的意义19-21第三章教师实践知识的叙事探究21-39一、研究对象与研究方法21-22(一)研究对象的选取21(二)研究方法21-22二、王玉的实践知识故事及理解22-34(一)王玉的长大自述22-23(二)教学故事23-28(三)教学之外的故事28-33(四)学生与同事眼中的王玉33-34三、王玉实践知识的解释与分析34-39(一)对教育的理解35(二)对语文教学的理解35-36(三)对教学设计的理解36(四)对学生的理解36-37(五)对教师角色的理解37(六)对师生关系的理解37(七)对自我专业长大的理解37-39第四章研究反思与发现39-43一、研究方法与研究过程的反思39(一)关于研究方法的反思39(二)关于研究过程的反思39二、研究发现39-43结语43-44注释44-46参考文献46-49附录49-53后记53