谈生成数学课堂利用动态生成资源有效对策学士

更新时间:2024-01-25 点赞:22083 浏览:96464 作者:用户投稿原创标记本站原创

一、问题的提出

课程资源是富有教育价值的,能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。课程资源界定的关键是:它是否能够为课程和课程实施服务,是否有利于课程目标的实现。课程资源不仅来自于那些经过处理、已经物化的资料和条件,教学过程中动态生成的、易被人忽略的教学事件,也是重要的课程资源,我们将其称之为动态生成资源。具体地说,课堂动态生成资源是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中,围绕多元目标,在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中,即时生成的新问题、新情况。这种课程资源就存在于教学过程之中,游离于师生之间,只是被我们忽视了或没有引起我们的重视。然而,在实践中这些动态生成资源往往蕴藏着学生存在的问题、困惑和需要,展现了广大师生真实的生活世界,而这些正是教育的挈机,具有潜在的教育价值和意义。开发和利用动态生成资源是教学主体性的体现,是实现新课程目标的必要条件。

二、动态生成资源的教学策略

在教学过程中,来自于学生的信息大多是“原生态”的,往往是零星的、片面的、模糊的,并不都有价值,这就需要教师仔细研究学生,选择学生提出的创新信息,引领学生将教学过程向更高的水平推进。
下面具体谈谈课堂中几种常见的动态生成资源的教学策略。

1.意外动态资源——让不确定事件促进探究

课堂中发生的意外事件,也是一种重要的动态生成的课程资源,由于课堂与课外的边界意识,消极效果意识和严格的纪律意识的存在,教师对突发性事件一向是不欢迎甚至畏之如虎。然而,我们应认识到这种意外事件是不可避免的,教师与其死堵还不如换位思考,另辟蹊径,及时运用教学机智,催生更多的动态资源。

2.错误动态资源——在美丽的错误中展现精彩

捕捉课堂上学生出现的错误,认识并判断错误形成的原因,寻求改正错误的方法,是落实“过程与方法”这个新课程目标的重要途径。因此,错误是极具意义的课堂动态资源。心理学家盖耶认为:“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”尤其在真正的课堂上会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键的、具有普遍意义的错误被教师及时捕捉并提炼成为全班学生新的学习材料时,学生的探究兴趣将被大大激发。
在课堂教学中,教师利用“错误”资源,设置悬念,因势利导,引领学生通过查错、思错、纠错活动,使其充分暴露出错的过程,并在分析讨论中生成正误知识的辨析点。这样不仅能帮助学生加深了对知识的理解,而且培养了他们思维的严谨性和批判性,使课堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。

3.摘自:毕业论文格式设置www.618jyw.com

差异动态资源——让异样的声音同样精彩悦耳
受性别、个性、认知方式、生活背景等诸多因素的影响,人与人之间存在差异是必然的。然而,学生发出不同的“声音”常因超出课时计划而被老师囚禁于“冷宫”,或被搁置到课外而不了了之,或被老师所谓的“善意”忽视所搪塞。其实,差异是学生站在不同角度上的一种多元思维的“呐喊”,是教学过程中可利用的课程资源。课堂上需要充分利用这种差异,将个体差异视为一种交往资源去开发、利用,扬长避短,使得每个学生个体在自己的水平上得到最优的发展。

4.“新异”动态资源——让大家分享个人的精彩

即使在追求课堂开放的今天,很多教师还只是关注到少数“主角”的精彩,他们和教师配合共同演绎着“精彩的教案剧”,而大部分学生只是观众和群众演员。尤其是课堂教学中出现“新异”观点时,教师往往只与少数同学交流,使教学成为以牺牲大部分学生为代价的精英教学。那么,面对偶然出现的“新异”观点,教师该怎么办呢?我们不妨调整一下教学方案,将亮点置于“投影仪”上放大,让所有的同学都来关注这个亮点,从而促使每一位学生的思维往纵深发展。
三、结束语
课堂教学不是机械地执行预设方案,而更要注重学生的发展,突出学生在课堂上的能动性、创造性,尊重学生的独立人格。教师要敏于捕捉学生认知过程中的动态思想,使它成为教学的新契机。教育专家指出:“真正的教育技巧和艺术就在于,一旦有必要,教师就能随时改变课时计划。”其实,有时学生的思考中包含着他们的解答方式和独特的创造,教师应充分挖掘,使之成为宝贵的教学资源,在课堂特定的“生态”环境中,根据师生、生生互动的情况,顺着学生的思路,因势利导地组织学生参与到自主创新的教学活动中,使学生在获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验,更好地培养学生学习的积极性、自主性和创造性。
(作者单位:江苏省阜宁县陈集中学)
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