简谈角色扮演高职英语阅读教学中角色扮演法运用设计

【摘要】分析高职英语阅读教学中存在的问题以及运用角色扮演法的理论依据，探讨角色扮演法在高职英语阅读教学中的实际应用，提出采用角色扮演法需注意的问题。
【关键词】高职　英语阅读教学角色扮演法运用
0450-9889（2012）10c-0120-02
随着社会发展，英语在我国各个领域的应用日益广泛。高职英语教学的主要目标是培养和提高学生英语听、说、读、写、译五方面能力。在这五项技能中，阅读是多数学生在将来工作中运用最多的一项技能，也是理解和吸收语言信息最重要的手段。学生英语阅读能力的强弱决定其能否运用英语知识和阅读技能理解英语书面材料，能否高效快速地获取信息。同时，阅读作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，在各种英语考试中占有较大的比重。因此，英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的地位。然而，目前高职学生的英语水平参差不齐，大部分学生入学英语成绩较差，词汇量较小，在英语阅读课堂教学中经常使用语法翻译法，学习过程全靠母语，忽视了英语语言能力的整体性，抑制了英语各种技能在阅读中的应用，不利于学生综合英语能力的发展。

一、高职英语阅读教学中存在的问题

阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，也是一种相对独立的认知行为。在高职英语教学中普遍存在以下一些问题或障碍：教师方面，在英语阅读教学中，大部分教师采用以教师为主的教学模式，不利于学生学习主动性的发挥；词汇、重点句型、文章语篇分析的讲授采用填鸭式教学模式，课堂学习氛围枯燥，学生缺乏阅读兴趣；过度依赖多媒体教学资源，忽略阅读资源本身的作用，无法达到阅读设计的目的。学生方面，首先，高职学生词汇量小、对单词掌握不牢固，不能结合语境对词汇进行理解，词汇、语法概念模糊，对句子的理解特别是对复合句的理解无从下手，语篇知识缺乏导致理解错误。其次，个人能力不足。高职学生在英语阅读过程中没有养成良好的阅读习惯，没有掌握正确的阅读技巧，阅读的盲目性和片段性较大，所获取的信息容易产生偏差，从而影响阅读的结果。最后，心理素质不佳。许多高职学生一看见阅读文章，特别是较长或新单词较多的文章时容易产生畏难心理，直接避开或放弃阅读，甚至有学生对英语阅读缺乏兴趣。

二、在英语阅读教学中运用角色扮演法的理论依据

针对目前高职英语阅读课堂教学中存在的问题，笔者认为，运用角色扮演法，可以有效地改变以往填鸭式教学模式，活跃课堂氛围，提升学生对英语阅读的兴趣，进而提高课堂教学的效率。角色扮演法是一种情景模拟活动，学生通过扮演不同的角色，充分体会角色的情感变化和行为模式。角色扮演过程中，角色之间需要配合、交流与沟通、自我表达、相互认知等社会交往能力。同时角色扮演法还克服了语言学习的枯燥感，可使语言学习充满活力，也可以为学生提供广泛地获取多种实际工作生活经验、锻炼能力的机会。角色扮演法的基本步骤主要包括：确定目标一设置隋景一角色扮演一效果评价。
在英语阅读教学中运用角色扮演法的理论依据为建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义的教学原则：一是把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。二是教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。三是设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要特征，教师应在课堂教学中使用真实的任务或在日常活动和实践中整合多重内容或技能。四是设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。五是给予学生解决问题的自主权。教师应刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。六是设计支持和激发学生思维的学习环境。七是鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。八是支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

三、英语阅读教学中角色扮演法的具体运用

为了提高英语阅读教学的效果，激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的自主学习能力，笔者在英语阅读教学中使用角色扮演法，达到比较理想的效果。笔者以上海外语教育出版社“十一五”国家级规划教材新标准高职高专公共英语系列教材《实用综合教程2》中Unit　4　Daily　Shopping的Text　A　The　Joys　of　Shopping一文为例，具体陈述角色扮演法在英语阅读教学中的运用。Text　A　The　Joys　of　Shopping是一篇409个单词的短文，文章涉及购物的场景和作者购物的感觉。该文是一篇直接叙述性的文章，对话内容较少，学生要掌握相关词、词组以及句型结构。为帮助学生理解文章而又不因为枯燥的阅读引起情绪化，在阅读中笔者分四个步骤进行。
第一，分组阅读，了解本次阅读的目标，掌握阅读材料所提供的情景。角色扮演法首先要设定角色扮演的目标以及情景，如果阅读材料已经提供了这些信息，教师则应引导学生阅读材料，掌握文中提供的目标，并分析文章设定的情景，即了解人物的行为发展、心理变化和感彩。为完成这一任务，每个小组的学生就会对阅读过程中的生词、词组和句型结构进行分析，把握文章脉络，理清文章的衔接、连贯等要点。
在上述文章中，学生找出与场景有关的词汇有supermarket，pushing　trolley，hard，trail，the　check　counter，queue，pay，search，checkout，packing　the　goods，小组分析：本文是描述作者前往超市购物、艰难获取购物车、吸引顾客购买不需要物品、排队付款、结账、包装物品的整个过程，作者从怀着期待的心情到疲劳出来。文章中的人物有作者、作者的妻子、收银员、超市装袋员等。第二，完成阅读理解，分配角色，进行组内角色扮演。角色扮演法的重要组成部分是让学生将所了解的角色加上人物对白，按照文章所提供的信息以及人物的心理感情变化进行角色的扮演，并根据行为的连贯性和相关性确定人物的行为动作。小组中有一位学生充当旁白的角色，其他学生按照课文内容确定角色，在小组内表演整篇课文。在准备过程中，学生会进一步梳理文章内容，了解故事发展脉络，把握动作发展过程和角色的情感变化。在此过程中学生需将阅读变成自己的语言，达到阅读输入、获取信息、表演输出的教学目的。
第三，对小组表演进行个人自评、小组自评、小组互评和教师评价。为了调动学生表演的积极性，笔者在实践过程中采用了个人自评、小组自评、小组互评与教师评价相结合的评价方式。学生准备之后，各小组进行表演，表演过程中要求每个小组的组员认真观看和记录：有没有完全理解阅读材料的内容？作者所描述的心理和情感变化有无体现？课文中出现的对白是否表演到位？旁白同学与表演同学是否配合默契？然后，根据这些记录为表演小组同学打个人分，对小组合作表演打小组分；表演小组根据小组表演情况打自评分，参加表演的学生给自己打自评分；教师在每组表演结束后分别给各个小组和个人打分。当所有表演结束后，教师根据表演情况进行点评：角色把握情况、人物心理和行为发展情况、旁白和对白的语言表达情况等。最后，结合三个分数，评定每个小组角色扮演的得分。
第四，讲解学生角色扮演过程中出现的未理解的难点。角色扮演并未能完全解决学生在阅读过程中遇到的困难，教师应在观察角色扮演过程中记录学生未能理解的难句、长句等情况，并在表演之后征询每组的理解难点，并进行讲解。

四、运用角色扮演法需注意的问题

在高职英语阅读教学中运用角色扮演法，应注意如下问题：
第一，应做好小组分工。事前应做好小组分工，保证小组内学生学习水平有好、较好、中等、薄弱等层次，尽量使各小组水平均衡，保证角色扮演的公平竞争和可操作性。此外，小组设组长，负责组内同学分工、任务完成情况记录等，以使角色扮演任务顺利完成。
第二，应精心备课、组织教学。并非每一篇课文都可以用角色扮演法进行阅读教学。教师应精心备课，挑选出可以使用角色扮演法教学的课文，并事先对任务进行提炼，以便在组织学生运用角色扮演法进行阅读时有目的地进行引导，达到阅读教学的目的。
第三，应做到评价到点、表扬为主。作为一篇新的阅读材料，学生在阅读时会出现偏差，在角色的把握和表现形式上有不同理解，教师应在点评中切中要点，肯定学生对课文的掌握，纠正偏差，以维持学生学习的兴趣和积极性。
综上所述，笔者认为在高职英语阅读教学中结合教材内容运用角色扮演法，能有效提高阅读教学的课堂效率，并维持学生的学习积极性和主动性，激发学生的创新思维能力。
（责编　王一）