探究初探高职艺术设计教育之“行为导向”方式探讨普通

【摘要】分析高职艺术设计教育的现状，通过行为导向教学法为高职艺术设计的教育模式进行改革，并提出相应对策。
【关键词】高职　艺术设计　行为导向项目教学
0450-9889（2012）09C-0158-02
随着社会经济的快速发展，人们对美的理解和认知能力的不断提高，艺术设计已经渗透到生活的方方面面。在这样一个时代背景下，我国的高职艺术设计教育得到了蓬勃发展，各高职院校相继开设了艺术设计专业，为该领域输送了大批高素质的技能型、应用型人才，改善了从业人员的技术结构，为我国经济社会的持续快速发展做出了重要贡献。然而，目前高职艺术设计教育仍存在一些亟待研究解决的问题。其中，人才培养与市场需求的衔接不畅，技能型人才的培养还不能很好地适应我国经源于：大专毕业论文www.618jyw.com
济社会发展的需要；专业设置和教学内容与实际需求和就业联系不够紧密是最为迫切的问题。如何面向市场、面向就业，深化教学模式改革，使学生真正能学有所得、学有所长是很多教育工作者都在考虑的问题。本文主要探讨行为导向教学法在高职艺术设计教育模式的改革中能否探索出一条新思路。

一、行为导向教学法的内涵及形式

行为导向又称为实践导向或行动导向，是上个世纪80年代世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。“行为导向”教学，是根据完成某一具体工作活动所需要的行为和环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。该教学一般采用案例式或项目式的综合课程教学模式，从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生全程参与其中。教师从知识的传授者成为了咨询者或者指导者，但这并不影响教师作用的发挥，相反，提高了教师综合能力的要求。行为导向教学法重视“案例分析”、“解决实际问题能力”以及学生的自我管理能力的培养，由于其对于培养人的全面素质和综合能力方面有着十分重要和有效的作用，因此被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

二、高职艺术设计教育的现状

近年来，艺术设计专业人才的需求量随着我国经济及文化建设的高速发展而不断增加，艺术设计成为高校的热门专业，我国大多数高职院校都开设了艺术设计类专业，其培养目标参照我国高职教育的培养目标，定位在培养“技术型、技能型”人才上。艺术设计专业教育突出的是技术、技能与应用性教育特点，并以就业为导向。但是，由于艺术设计是一门新兴专业，在很大程度上，其教学模式、观念及教学手段等仍在参考相关本科高校艺术教育的课程，这显然不适应社会发展形势对于高职人才培养的素质要求；同时，艺术设计还是一门实践性非常强的学科，这种“实践”很大程度上是与社会生活、生产加工相对应的。因此，从应用型人才培养的全局来看，艺术设计专业教学要树立创新的观念，构建符合时代与社会发展需要的理论体系，按高职院校艺术设计专业人才的要求，把训练学生的创新思维、发展学生技能性与应用性综合能力作为教学的核心思想，将理论与实践相结合，实现理论、实践、创意一体化。
目前，关于高职艺术设计专业教改及人才培养模式定位的研究正如火如茶地开展，构建以学生为中心、以能力为本位的课程体系和教学模式已成为教育专家和学者们的共识。在解决“如何构建”的关键问题上，国内高职艺术设计的教育同行和专家展开了广泛的研究和探讨，在借鉴国内外先进理念和先进教学模式的同时，进行了许多有益的尝试。其中包括：在教学活动中采取项目教学法、模拟公司教学法，引导学生在专业对应的职业情境中、在动手实践过程中自主学习等，取得了良好效果，同时也出现了一些问题。

三、高职艺术设计教育应用行动导向教学法存在的问题

(一)对项目的理解和存在偏差

项目教学是行为导向教学法的核心模式之一，即通过实施一个完整的项目，把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。其关键在于设计和制定的项目需要涵盖一定的知识点，才使得学生通过完成一个项目掌握相关知识。项目的设计既是重点也是难点，高职艺术设计的不同专业对“项目”的理解存在一定的偏差，有结构的项目、与主题有关的项目、与体裁有关的项目、模板项目和开放型项目等。某些项目缺乏对课程知识的典型性、适宜性、先进性、前瞻性设计，目标不够清晰，活动方式不够具体，活动内容缺乏适宜性等问题频现。

(二)课程实施较为散点化

实施行为导向教学的部分课程，难以将教师个体的教学行为放到团队中进行系统设计，教师之间教学理念、教学手段缺乏必要的交流，各自为政的现象仍然十分突出。

(三)教学评价较为主观化

学习成果的评价往往只是专业教师主评及学生互评的“双方”模式，缺乏企业这一关键角色的评价，导致教学过程及成果得不到更客观的指导意见，进而影响行为导向教学的效果。

(四)教学成果虚拟化

基于成本、实用性等因素，艺术设计专业的教学成果往往只有几张设计图纸，难以实现“作品化、产品化、商品化”的目标。这极大地影响了学生的学习，也影响了行为导向教学的效果。

四、强化行动导向教学法的对策

(一)高职艺术设计项目课程的构建与实施

根据课程内容进行设计，将课程的相同内容与不同的表现形式整合为系列化，作为一个学习包，把教学内容分解成多个学习包或模块，以模块的形式为项目包进行分系列的课程学习。完整单项技能训练，动态更新训练案例，模拟工作环境，引入岗位技能标准，依照实际生产流程设计教学过程，使学生在项目教学与实践中得到系统的训练，攻克工作任务的实践难题，获取相应的能力。
以书籍装帧设计课为例：首先，依照实际工作内容与流程组成项目教学团队，团队专业教师之间建立常态交流机制，团队教师的教学行为进行系统化设计；其次，建立以印前工艺制作为内容的训练模块；再次，建立以印刷承载物为内容的训练模块；又次，建立以整体设计为内容的训练模块，最后，代入企业真实项目，引导学生依照实际生产流程完成该课程。此番强化行动导向教学模式，达到了以下效果：改变了常规教学，调动学生的学习积极l生；企业真实项目的引进让学生了解课程的重要性，激发学习的主动性；在教学过程中，学生以小组合作的方式完成，体验了工作过程的艰辛与乐趣，增强了团队协作能力，强化了实践能力的培养，同时学生有机会直面企业与市场，积累宝贵的工作经验，更加明确学习目的，提升职业能力。

(二)教学成果评价实现“三合一”

按照工作岗位的要求，在每个专业课的结束阶段展示作品。优秀作品突破以往只有设计图纸的不足，实现商品化和评价社会化。作品展示活动本身就是一个系统工程，它为学生展示才能提供最好的舞台，也是培养学生综合素质的有效手段。围绕作品展示，同时展开论辩、教学活动演示以及各种主题展示活动等。上述活动又构成课堂教学的相应资料和手段。此外，按照工学结合的教学模式要求，重构课程考评方式，采取过程考核、项目考核、实践和作品考核等方式。所有实训项目完全依托企业的实际生产任务开展，专业教师协助进行理论教学。采取学校教师、企业主评，学生互评的“三方共评”方式，对过程、结果进行评价，真正实现“三合一”的评价模式。
当前，高职艺术设计教育正面临一个充满挑战的大时代，有分化，有转型，有开拓，有扬弃。外延式的扩张开始转向以提高质量为核心的内涵建设，同质化的教学开始转向多样化的目标。高职艺术设计教育如何进行创新与探索，这一永恒课题，值得每位高职教育工作者的深入思考和不断研究。