研讨高效新课程背景下要追求高效语文课堂

当今语文教学的有效性备受人们关注，语文已成为众矢之的。所以，身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的高效性。所谓“高效”可以从两个维度上来界定：一是效能与效率，着眼效能，提高效率；二是效果与效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。
新课程提出了一个重要理念：鼓励学生对文本进行自主理解、自我解读，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。然而，在新课标的实施过程中，有的教师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，似乎一堂好的语文课就以教师讲得“少”和学生讨论的时间“长”和“热烈”作为评价的主要标准。难道这就是新课改的主要精神吗？新课标中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。可见，新课程所倡导的师生合作方式，不是让教师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。在动态生成的课堂中，教师要牢记自己是“师生平等对话的首席”，确保对文本衍义的主线明晰，相反不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。因此，从这一意义上说，语文课堂教学的高效性，就需要语文教师在解决“教什么”“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌，精心设计。
长期以来，语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象：一节课从课文的正音正字开始，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳，等等，面面俱到，俨然一桌“满汉全席”，教师的“苦口婆心”越发引起学生的反感和抵触情绪。其实，教师对文本教参应作出适当的“裁剪”，其增删与否，要根据学生的实际情况作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案或优秀的教案，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。因此。组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才能突出教学过程的高效性呢？一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有很多，但总要找准一个明确源于：论文格式怎么写www.618jyw.com
的目标。毋庸置疑，许多教师备课很认真，在上课时也严格遵循教参上的教学目标去实施自己的教学设想，领着学生一项一项地去完成目标，结果是目标有了，过程有了，学生却丢了。我觉得为目标而目标，围绕的只是课本，面对具体的人而设定目标，才能真正做到有的放矢。无论是哪一堂课，都应有属于自己的教学目标，它应是根据学生的实际水平，根据课堂的知识反馈去设立和修正。一节课的基点，就是我们开展课堂教学的一个着力点，也是激活学生思维的触发点。教学目标的拟定应该是细化的，可具操作的，有实效性的。
在教学中往往会碰到有些问题并非都是教师预先设定的，有的是师生互动中产生的，教师应及时把握、整合学生的观点而临时生成。语文教学过程的动态性决定了教学本身是充满着“变量”的，教学过程中的种种“突变”是无法“设计”的，而这样的“突变”又往往是课堂教学的“亮点”所在。“亮点”的营造将带动整个课堂，对学生形成积极的心理导向，使课堂教学的境界升华。“亮点”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“亮点”该何时带出，又该设置在什么环节，才能充分体现了语文教师的智慧和意识呢？学生在阅读文本时，由于知识的限制与经验的不足，往往不知从何下手，这就需要教师结合自己对文本的深入研究，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，为学生提供一些思维的激发点，预设一个或多个“亮点”，即学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。尽量使问题提得巧。问得新，产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。在教学设计时，要善于抓住一个关键句、一个场景、一个细节等，由其贯穿全课，凡此总总设疑，找准切入点。教师只有抓住课文的“亮点”，进行多角度发散思考研讨，点到即止地抛给学生一条条的“钥匙”，才能让学生在求知索道上轻松地开启“知识的大门”，这种方法远远要比教师包揽一切的整堂翻译要生动得多。心理学研究表明。中学生的形象思维占主导地位，他们对形象的、生动的、具体的事物感兴趣，而对一些抽象的、概念的东西不愿接受。我认为导入时设亮点不失为活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。精心设计教学的“突破口”，在导课时设亮点，是奠定课堂教学成功基础的关键。我们要在瞄准教材的重点、难点的情况下，根据学生的心理特点与教学内容灵活设计，巧妙运用，也只有这样，才能“第一锤”就敲在学生的心灵上。正如华东师范大学博士生导师叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发现意外的信息和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程。”教师不能过分重视预设性目标而忽视生成性目标，过分重视既定任务的完成而忽视对学生的适时引导；只有力图唤起学生的思考意识，才能使其积极参与并成为课堂的主人。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师要鼓励学生主动探究，并积极创设探究的学习环境，挖掘课文的拓展点。拓展教学是巩固学生知识、帮助理解教学内容、活跃学生思维的高效手段，恰到好处的课堂拓展与延伸，就如一支乐曲回味无穷的尾音，常能激发学生的创造性思维，形成课堂上的亮点，但不能纯粹为拓展而拓展，紧扣文本还是第一要义。
总之，新课程背景下课堂的高效教学既是一种理念，又是一种策略，充满挑战，呼唤智慧。如何实施高效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格，是我们每一位教育工作者都应该努力追求的。