试析中学语文中学语文合作学习中不足与对策要求

随着新课程实验的不断推进，合作学习已越来越被实验区广大教师和学生肯定、接受和喜欢。反窥一下我们的语文课堂，尽管也有表面上的问问答答，形式上的“议论议论”，实质上朝气不足，暮气有余。这显然是同合作学习这一全新的学习方式相悖的，综观课堂实践过程，

一、合作学习方式在创作层面确实还存在很多问题

1.为合而合。合作学习多流于形式，为活动而活动，内容和形式比较单一。合作内容失当，或主题不明，或难易无度，或合作过多。
2.作而不合。在具有中国特色的超大班额和学生负担过重的特殊情况下，大班额教学与关注每位学生的发展是一对矛盾；个别学生在合作中显露出抵触情绪和封闭倾向，不愿意合作，或不参与合作；学困生成了陪衬、附庸；基础好、能力强的学生成了主帅，自觉不自觉地包办、代替一切。
3.合而无技。教学中，教师缺乏准确的定位，成为合作学习的摘自：毕业论文目录www.618jyw.com
旁观者；或不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，才使合作学习的目的、时机及过程缺乏理性的设计，对问题的解决和合作意识的养成作用不大。
4.合而无质。学生没有形成良好的学习行为、学习习惯和学习态度。旧有的学习行为、学习习惯和学习态度，导致对新的学习方式有不适应感，不知道如何与他人合作，不知道如何讨论、研究问题，不知道如何表述自己的观点，有的把合作变成了聊天、嬉戏。同时，与师生交往相比，学生之间的交往极少；在本已极少的交往中，也只是学生与全班学生的交往，学生个体相互之间的交往很少，学生个体与小群体之间以及小群体之间的交往几乎可忽略不计。学生可谓“孤独的学习者”。

二、中学语文合作学习的策略

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习策略潜藏着不容忽视的教育功能，在新世纪我国实施素质教育的历史进程中，了解国内外合作学习研究的现状，从中汲取成功的经验，探索师生平等参与共同探究的教育功能，有效地推动合作学习的研究及应用。在中学语文教育教学实践中，把课堂作为合作学习的主要阵地，依据大语文教育思想，从更大的视野来审视中学语文教育教学，用实验法探讨农村开展中学语文合作学习的对策。运用教育学、心理学等理论，正确实施合作学习；加强对合作态度、技能的培养，使每位学生参与合作，全面提高学生语文素养。以“课堂”为主阵地的中学语文合作学习的实践，探究教师如何科学地教，学生如何科学地学？
1 .以合作学习的理念，科学定位教师与学生、学生与学生之间互动的合作关系：创设学习情境，和谐学习。教师、学生人格互重，平等自主，心理上默契，行动上配合，共同以主人的身份完成教学任务，让双向创造精神得到最优的发挥。激发学生学习的动机，增加其学习的自主性，主动参与教学管理。教与学互动互促，教学相长。提高学生认知能力、创造能力，全面发展学生的智力，培养学生的审美情趣，促进整体发展。
2.科学地开发和利用课堂互动的宝贵资源。语文教育教学中合作互动的多维性和课堂的开放性。课堂中的合作关系呈多维的立体网络结构，更科学地开发和利用了课堂互动的宝贵资源。课内书（教材）、课外书、大自然与社会生活四本大书互动互联，40分钟的课堂随时是大语文的课堂。以学生听说读写的语文能力为本，立足课堂，把思维引向广阔的生活，变束缚为解放课堂。关照实践，上升理论，回复实践。教师以合作的身份，启动学习者的灵感、智慧，学生以合作者的身份投入学习与老师对话，合作互动，善教乐学，和谐、愉悦、
高效。教与学互动互促，教学相长，这样，“学生可以得到言语信息的互贮、言语能力的互练、求知热望的传导、思维火花的撞击、情感体验的传递、学习意志的互砺、行为规范的互成”。
3.贯通课内外。我们必须关注语文课外的习得，重视合作学习在课内、课外的整合，贯通课内外，提升语文素养。语文课外活动的开展，如手抄报、书法作品的展览；社会凋查；诗歌比赛、演讲比赛、辩论赛等。中学语文教学中有许多学生关心的热点问题，意见分歧的焦点问题，需要通过合作与交流让学生学会分析事物的本质，学会正确全面地看待社会，感悟人生。例如，《项链》中女主人玛蒂尔德的悲剧仅源自于虚荣心吗？《故乡》的主题到底是反映辛亥革命的失败致使农村的凋敝还是反映人与人之间的隔膜？学生作文中涉及的现实生活问题更加复杂、深刻、尖锐。教师不仅要善于发现这些问题，启发学生提出这些问题，还要充分利用这些问题组织讨论争辩，形成学生之间的思想交锋，这样能增加教师与学生，特别是学生与学生之间人际交往的时间与频率。联合国教科文组织曾在我国召开了面向21世纪的教育国际研讨会。会议向全人类提出了一个富有启发意义的划时代的口号：要学生从“学会生存”“学会发展”。要学会生存、学会发展，笔者认为语文教学就要鲜明地倾向“合作”的机制。这是在现代化层面上的语文教学思想和教学方法的又一次返朴归真，只有最大限度地给学生创造合作、探究式学习的学习时间和空间，才能实现语文教学真正意义上的回归。