阐释自主学习初中英语自主学习课堂实践

江汉油田教育集团实验初中　（433124）
课程新标准的贯彻实施，促使了新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式成为实施新课程最为核心和最为关键的环节。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”若要真正贯彻新课改的精髓，就要改变目前学生被动、单一的学习方式，倡导多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。自主学习不仅是学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，而且还有助于培养学生的创新意识和实践能力。
初中生的认知发展大致处于皮亚杰认知发展阶段理论中的形式运算阶段，与处于具体运算阶段的小学生相比，这一时期的儿童已经逐步摆脱对具体事物的依赖，能够运用抽象的、合乎形式逻辑的方式进行思维；他们能够进行命题运算，在头脑中将形式和具体的事物分开，离开具体事物的支持来提出假设，进行逻辑推理。从初中生的记忆发展看，他们有意识的主动性明显增强，初中生不再依赖教师和家长为自己确定识记目标和任务，他们开始自觉主动地为自己确定识记目标，并寻求相应的识记方法来完成任务。不仅如此，初中生的自我控制能力也明显增强，他们已经能够根据外部要求，较好地控制自己的行为。总之，初中阶段是学生自主学习能力发展的重要时期，我们对于英语自主学习的课堂实践研究也就具备了很重要的实际意义。
1　初中生英语学习方法现状分析
1.1　初中英语学习的现实状况.　初中教育是九年义务教育的第二阶段，而英语启蒙教育的普及率也比以前提高了很多，特别是在城镇地区，大部分小学从三年级开始开设正规的英语课。在一些经济条件较好的地区，很多家长在学前把学生送到各种英语兴趣班，提前让学生接触英语。不管是小学开设的英语课，还是其他英语兴趣班，老师和家长们的主要目的都是为了培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的英语学习方法，可结果却并不尽如人意。你对英语学习的态度必然影响着你重视英语的程度和你对待英语学习的方法。可各种数据显示大多数学生对英语的学习都是被动的。
1.2　被动学习形成的原因分析.　看病讲究对症下药，做事情也讲究有的放矢。要改变现状、解决问题就要先找到问题的所在，这样才能针对问题制定方案，通过对被动学习成因的调查、学生在校学习状况以及与家长交流获知的学生在家学习的情况的综合分析整合后我们发现，大多数学生都是为了应付考试、家长而学习的，根本不是为了学习英语知识，提高英语的听、说、读、写这四项技能。分析学生们被动式、单一式学习的原因，主要分为以下几类：
1.2.1　传统教学角色基本职责的局限.　千百年来，韩语《师说》中的“师者，所以传道授业解惑也”，一直被尊奉为教师角色与基本职责的经典解读，根深蒂固地影响着我国的学校教育和教师行为。这种解读，有其历史的积极意义，也有其时代的历史局限。
目前，在不少地区的初中教学中，学习，或者更确切说—接受学习，作为学生的基本职责应该说是很明确的，甚至是唯一的；与之相应的，教师角色的基本职责就是教书。几十年来，我国的中小学教育一直是同一内容和标准、统一教材和教参、统一考试和检查。老师只能被动地且必须严格地执行教学大纲、考试大纲和课程计划，忠实地做向学生传授课本知识、考试内容的教书匠。而学生也只能被动地接受教师灌输的书本知识和考试内容，成为被动的知识接受者、信息的容器、应试机械人。教学双方同时都在扮演着被动的角色，被动地履行着无奈的职责。
1.2.2　家长对于英语学习认知的偏差.　到了初中阶段，随着课业难度的加大，很多家长已经感到力不从心了，已经无法辅导孩子的学习了，尤其是英语学科，由于丢的时间太长，时代步伐的加快，他们在当学生时学到的英语知识早已被时间给抹去了。他们把他们那时学习英语的“技巧”又传授给他们的孩子，殊不知时代已经变迁，他们老套的“死记硬背”已经起不到什么作用了，孩子们在家长的吼声中记了忘，忘了再记，反反复复，来来回回，可是考试的结果还是让人难过，记了几十遍，甚至几百遍的单词，在考试时学生该错的是还是出错了。家长们的那套“老方法”禁锢着孩子们思想，抹杀着孩子们在学过程中总结出的适合自己英语学习的“新方法”，使一个个新颖的点子就淹没在家长们的骂声中。
1.2.　3　学生厌学情绪的滋长.　如今的90后大多都是家里的“独苗”，爷爷、奶奶和爸妈的溺爱使现在的孩摘自：毕业论文格式下载www.618jyw.com
子们恃宠若娇，动不动就跟父母将条件，父母不同意就“叛逆”，自暴自弃，离家出走，结交社会不良分子就是对家长的方式。而有些家长因为工作忙，根本无暇顾及孩子，只会一味的给钱，一味地给孩子报各种补习班。久而久之，孩子产生了厌学情绪，根本不想上学，就算坐在教室里也只是一副躯壳，心思早已惦记上了电脑游戏和手机短信，如此一来，还谈什么学习，还谈什么自学。
1.2.4　社会条件的局限.　俗话说的好：经济基础决定上层建筑。我国是一个教育大国，由于南北、东西经济条件的差距，各个省份和地区对于教育的投入也是不同的。在经济条件比较好的东部地区，不如说上海，那里聚集了全国乃至世界的精英人才，而上海又是一个国际性的大都市，因此从幼儿园开始，孩子们都已经开始接受系统的英语教育，并且有很多跟外国人交流的机会；而在边远的山区，孩子们根本接触不到英语；而对于大多数学生来说，学习英语只是为了应付考试，平时除了上课和老师、同学练习对话，课后运用英语的概率很小。
2　实行自主学习的理论依据
2.1　古代大儒的自学论。中国古代学者很早就意识到自主学习的重要性，他们以为为学贵在自求自得。例如，先秦时期的孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动地学习；进过积极主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右皆宜。宋代的程颐说：“学莫贵于自得，得非外也，故曰自得。”他认为自主学习是善于学习的表现，“义有至精，理有至奥，能自得之，可谓善学也。”并且，自主学习有利于知识的保持，“自得者所守固，而自信者所行不疑。”朱熹也说：“道不能安坐等其自至，时代别人理会，来放自家门口。”“读书时自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得。”依他的看法，做学问主要靠自主学习，不能依赖别人。清代的王廷相明确提出了自主学习对个体毕生发展的重要性，他指出：“自得之学可以终生用之，记闻而有得者，衰则忘之矣。不出于心悟故也。故君子之学，贵于深造实养，以致其自得焉。”可见，自主学习从古至今都是学习的良策。2.2　卢梭的自然主义教育观点。法国十八世纪伟大的教育家卢梭认为：教育应适应受教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。审视我们长期以来的应试教育，是否有戕害学生并使学生错过发展某种能力，不给学生自我发展空间和机会的现象，答案是肯定的。英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”，势必造成这样的结局。多年来，在中小学英语教学过程中教师占用了大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生自主学习能力的培养，教学效率往往不高。人掌握语言的心理过程，目前仍然是一个未知的领域。人们使用语言的能力主要不是通过学习（1earning）获得的，而是习得的（acquisition）。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。卢梭的自然主义教育观点无疑成为我们推行自主学习的一大重要理论依据。
2.3　新课程改革的要求。《中学英语教学大纲》提出：义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习能力等。《英语新课程标准》也提出：“发展自主学习能力。”主张学生在教师启发诱导下进行自我的认识和实践活动，是学生始终处于系统的主体地位，并发挥自主性。要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变为主动地求知地位上来，在教学活动中做到“教、学、做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自动、自学、自得地寻找知识，获取知识的能力。使学生在教师的启发帮助下，主动地进行有目的、有计划的自我知识学习或技能训练，并充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，从而独自获取各种知识、技能和信息的能力。其他如“以人为本的学生观”、学生是学习主体的理论等，都是本课题研究的理论依据。
3　推行英语自主学习的教育教学对策

3.1　源于：论文格式怎么写www.618jyw.com

教育对策—优化学生心理素质.　缺乏信心、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯。消除学生课堂中自主学习的心理障碍可以从下面几个方面着手：
3.1.1　尽可能个学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
3.1.2　尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言的运用。那么对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调“背诵”指的是反复朗读直至脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对文章或材料进行归纳、整理、乃至重新整合，因此可以要求他们复述课文。我们的自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。
3.1.3　尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，那么教师就要处理好学生的评价问题。初中生日趋成熟，他们希望自己给同学和老师留下好印象，但是他们还无法应付情绪饿波折，容易产生挫败感。因此，教师在评价过程中要以肯定与鼓励为主。

3.2　教学对策——贯彻英语自主学习的指导思想，遵循英语自主学习的原则

3.2.1　英语自主学习的指导思想：通过发挥英语教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，主张实现教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一，改变传统的主导观，建立平等的师生关系，师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与小组集体合作学习放在英语教学的中心位置。在日常英语教学过程中我们要把这一指导思想贯彻到底。
3.2.2　遵循英语自主学习的原则.（1）学生主体性原则。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体，学习的主人。（2）和谐的师生关系原则。即在英语课堂教学中，建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观、主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。（3）活动性原则。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。（4）多样性原则。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。
在师生、家庭的相互作用下，通过实行自主学习的课堂实践，发现前后有明显的区别。首先是学生学习兴趣和学习态度的改变。学生们对英语学习的兴趣变大了，喜欢上英语课了，课堂积极性较以前得到了很大程度上的提高，而且课堂的纪律性也有所加强。学生们的学习态度也比以前更积极了，有很多同学还给自己寻找到个人的竞争目标，班级的学习氛围十分融洽。看到了学生们的这些改变，我们感到很欣慰，那是因为我们的实验收到了明显的效果，学生们被动学习的状态得到了改善，我们找到了转变学生被动学习的方法和途径。初中英语教师要把握时代的脉搏，与时俱进，把“舞台”还给学生，让学生成为英语学习的主人。
4　我的几点思考
4.1　造成初中学生被动学习英语的原因是多方面的，有社会的原因、有家长的原因、有老师的原因，更有学生自己的原因，这些因素从不同程度上影响着初中生学习方式，不能使他们从被动学习的状态中解脱出来。因此，要想改变目前初中生被动学习的状况，学生要从思想上重视英语学习，改变对英语学习的认识，要对英语学习产生浓厚的兴趣，做自己学习的主人；教师也要尽快从不合时宜的角色中解放出来，把课堂还给学生，为学生创设良好的学习情境，诱导学生自主学习；此外，家长们也不要盲目地为学生制定计划、目标，要多跟孩子交流，从多方面为初中生创设一个自主学习的良好环境，把“一切为了学生”落到实处。
4.2　初中阶段是培养学生自主学习的重要时机，但是也存在一些不利于学生自主学习的因素。作为学生学习的引路人，我们有责任帮助学生把握发展自主学习能力的机遇，消除他们心理上的不安因素，让他们快乐地学习听课、快乐地与人交流，做快乐的“English　learner”。
4.3　自主学习能力不是与生俱来的，　它需要后天的训练和培养。　要形成和发展较强的自主学习能力，学习者需要具备良好的学习品质。教师要平等对待每一个学生，要培养每一学生的主动意识、独立意识、探究意识和反省意识。
学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是新课标的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握和运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，要成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。
参考文献
［1］　庞维国：《自主学习——学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社，2007年版
［2］　伍国腾等：创造性教学研究，《湖北省教育科学“十五”规划课题优秀报告选集》，2007年版，73-81页
［3］　林铁树等：学生主体性教学过程研究，《湖北省教育科学“十五”规划课题优秀报告选集》，2007年版，189-195页