论培养学生高中生物教学中培养学生快乐学习对策学术

更新时间:2024-02-23 点赞:5486 浏览:13120 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:教学活动中能使学生感兴趣并且从中找到快乐,学生才会集中注意力学习,提高学习效率。快乐学习是推动学生学习的一种最有效的动力,学生有了学习的乐趣,就会把学习升华为他们自觉追求的动力,积极主动地去探索和学习。
关键词:生物教学;快乐学习;学习兴趣
作为高中生物教师,在神圣的讲台上耕耘了十余年,我发现,有的学生在上生物课时说话、睡觉、看小说杂志、写其他学科作业等,究其原因,是学生对学习生物具有厌烦情绪,不感兴趣。所以,如果在教学中能让学生找到快乐,学生就会全身心地投入学习,提高学习效率。下面谈一谈自己在教学实践中的一些认识和体会。

一、更新教学观念,明确学生的主体地位,促进快乐学习

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术,不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少,而是看学生接受、掌握了多少。而在以往的教学中,教师往往只是片面地注重了教师的主导作用,强调了教师的教,而忽视了学生的学,使教师成了“讲师”,而学生却成了听众,束缚了学生的思维。长期以来的角色错位挫伤了学生主动学习的积极性,使学生缺乏了创造的和灵感,这和我们努力培养具有开拓精神、创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。为此,教师要改变教学观念。新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。我们应努力改进旧的课堂教学模式,构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。特别是强调要以学生为主体,克服硬性灌输、包办代替等现象,把学习主动权还给学生,突显学生的主体地位,促进学生快乐学习,以提高课堂教学的高效性。

二、创设学习情境,激发学生的学习兴趣,激发快乐学习

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是主动学习的原动力。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度,并以渴望和愉快的心情去学习、探究知识。而高层次的兴趣可以使人达到忘我的境界,甚至会终身献身于自己喜爱的事业。生物如同一个五彩缤纷的科学世界中的万花筒,一篇篇生动的生物发展简史、一个个精彩的生物学家史话、一幅幅严谨的知识网络图、一个个凝聚着生物学家和劳动人民智慧的原理、一个个引人入胜的生物实验、一个个妙趣横生的生物现象、一个个无处不在的生活实例等等,都构筑、焕发出生物学科精彩绝妙的和谐、庄严、永恒的美。因此,在课堂教学设计时,要充分挖掘生物学科丰富多彩的课程资源,激发学生的学习兴趣,让学生体会到学习的快乐,从而激发学生快乐学习。本人在多年的实际教学中经常采取以下措施激发学生的学习兴趣。

1.创设精彩的课堂引入,先声夺人,激发学生的兴趣

“良好的开端是成功的一半”,一个新颖、精致的开头,会给学生留下难以忘怀的印象,创造一个良好的氛围,吸引学生迅速进入本堂课的情境之中,掀起学生积极情感的浪潮,激发学生的学习兴趣。例如,《植物的激素调节》一课,以生长素发现的过程入手,同时配上不同科学家实验的动画,图文并茂,很容易吸引学生的注意力。

2.从生物实验入手,自主体验,激发学生的兴趣

生物是一门以实验为基础的学科,实验是学生学习生物的窗口,生动形象、奇幻变化的实验最能吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣。为此,我们不但要做好演示实验,还要为学生创造更多自己动手做实验的条件,在课堂演示实验中注重师生、生生互动。通过学生对实验的亲自参与和教师的讲解,激发学生的学习兴趣,更培养了学生在实验中的探究能力和创新能力。

3.从实际生活入手,学以致用,激发学生的学习兴趣

心理学研究表明,学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中,教师必须从学生已有的生活经验出发,找准学习内容与生活实际的切合点,把学生熟悉的题材引入课堂教学中,使学生体验到生物学与日常生活的密切联系。

三、创设问题情境,引导学生自主学习,实施快乐学习

课堂中蕴含着巨大的教学活力,教学活动中要使师生的双边活力得到最大限度的发挥,就必须打破旧的教学观念和模式,从传统的师“教”与生“学”的关系中解脱出来,把学习的主动权交给学生,让学生在课堂舞台上扮演主角,自主学习,自主探究。自主学习是学生学习的核心,而教师对学生源于:论文的标准格式范文www.618jyw.com
的指导决定了学生学习的方式、方法和方向。教师提出问题,引发学生思考,引领学生探究,激发学生学习的自主性和能动性,方能促使学生进行高质量、高效益地独立学习,体验学习的快乐。在学生的自主探究过程中,教师适时加以点拨引导,让学生独立解决学习中的种种认知冲突,体验学习中不同角色的感受,使教学目标在学生的自主、创新学习中,实现知识目标、能力目标、情感目标以及意识、意志、习惯等诸方面的和谐发展。因此,在课堂教学设计时,教师应当根据教材内容特点和新课标要求,抓准新旧知识的连接点,精心设计问题情境,激发学生产生求知,让学生带着问题去思考,自觉主动地进行学习,通过自主探究获得新知识,从而体会到学习的快乐,也才能使快乐学习得以实施。
例如,在《探究过氧化氢酶的催化效率》实验教学中,采用“提出问题—学生实验—自主探究—分析思考—得出结论”的方式,让学生体验自主学习的过程。首先,教师联系学生已有的生活经验,提出问题:用一定浓度过氧化氢溶液涂抹在伤口上,为什么有气泡产生,气泡由何种气体形成?然后设计如下实验:
实验一:取四支试管,编号为

1、2、3、4,分别加入2 ml质量浓度为3%的过氧化氢溶液,观察气泡情况。

实验二:一号试管放于室温,2号水浴加热到60 ℃,3号、4号试管分别加入等量的过氧化氢酶和肝脏研磨液,观察气泡情况。
实验三:用带火星的卫生香放于试管口上方,观察其复燃情况。
同时设置启发学生思考的问题:(1)四支试管中为什么有气泡产生?(2)通过实验现象能判断产生的是何种气体吗?
学生带着问题,通过亲手实验,观察实验现象,阅读教材,思考分析,自主探究实验。认识了过氧化氢酶的催化效率高的特点。这样的课堂设计,让学生在自主学习的活动中动手实验、思考探究、得出结论,学生就学得主动,学得生动活泼,学得有趣,体验了科学探究的过程,体会到学习的快乐。
总之,快乐学习是推动学生学习的一种最有效的动力,学生有了学习生物的乐趣,就会把学习深化为他们自觉追求的动力,积极主动地去探索,学习任务全在课堂上基本完成,除学生动手实践外,课后几乎不再做写的、背的作业,学习负担减轻了,学习质量提高了。教师只有善于激发和培养学生对生物的浓厚兴趣,才能展现教学的魅力,提高课堂学习效率,培养出善思善学的学生。让学生快乐地学习。
(作者单位 江苏省常州市武进区三河口高级中学)
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