浅谈教学实践用新课程理念指导语文课堂教学实践信

教育部颁布的《普通高中语文课程标准》对学生的学习过程、学习方法、学习效果、情感态度和价值观等方面都做了具体要求，从中不难看出，新的课程理念和教学理念应是“语文课不是为了语文学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。语文课程应致力于使学生达到“学会学习、学会思考、学会生存”的目的，养成正确的情感态度和价值观。课程目标和新课程理念的实现，最终要体现在课堂教学之中。而传统的课堂教学模式，只传授知识和模仿能力，严重忽视了对学生情感态度和价值观的关注，学生的学习是彻底的应试和接受。新课程理念下的“课程”应是一种对话，一种沟通，一种合作，一种共建，应具有鲜明的和谐、、平等的文化特色。笔者在教学实践中，以新课程理念为指导，朝着这一方向作了些探索和努力，呈现于此，期望得到广大同仁的指导。

一、以问题创设情境，构建新知

良好的开端是成功的一半。好的课堂情境的设置，可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。每一个学习者都是基于知识和经验的背景而整体地构建知识。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”因此，情境设置应具有新颖性、趣味性和“诱惑力”，而以“问题”的形式来精心创设情境，既有利于引起学生的悬念，还利于挖掘教材中的情理、情趣、情志，激发学生的情思，诱发学生的学习兴趣和动机，使其“欲罢不能”。
我在进行《祝福》（苏教版必修二）一课中人物形象分析教学设计时，课前经过了反复的琢磨，设计了两个问题：一是祥林嫂在小说中分别担当了哪些角色？这些角色分别是怎样的命运？二是祥林嫂最后沦为乞丐并寂然死去，难道真的是命运不公？还是另有原因？因为本文是传统名篇，分析人物时很容易犯架空分析和贴标签的错误。如此设计的目的是根据高中学生的认知特点和思维特征，采取逆向思维方式，引导学生挖掘潜藏在教材背后的内容，激发他们的探究意识，让学生更深刻地去认识这个悲剧人物的意义。源于：论文提纲格式范文www.618jyw.com
在课上，围绕话题，让学生合作探究，从效果看，“以生为本”这个新课程核心理念和“合作探究”这个方法理念也得到了充分体现。正是得益于设计问题的趣味性，情境创设的鼓励性，才激发了学生更多的属于自我的思维火花！

二、以语言激活梦想，挖掘潜能

“一句话说得人笑，一句话说得人叫。”这就是语言的力量。每个人的潜能都是“无限”的，关键在于积极挖掘和有效发挥。在传统的语文课堂教学模式下，教师总是高高在上，俨然以知识的拥有者和真理的掌握者自居，对学生发号施令并加以训斥，而学生只有被动地接受，总认为自己不如别人，这样，学生的主体性永远得不到发挥。有这样一个教育实验：实验者对两个成绩、能力、水平一样，授课老师一样的班级甲、乙，采用不同的语言教学。在甲班，老师经常用欣赏的目光夸奖学生优秀、聪慧，而在乙班，老师经常用辱骂的语言训斥学生。一学期后两个班差别很大，甲班不但成绩领先，而且每个学生精神振奋，信心百倍；而乙班同学不但成绩不如甲班，而且每个同学精神不振，自卑感很强。因此，潜能要靠伟大的梦想催生，梦想要靠欣赏的语言激活。

三、以合作转变角色，探究新知

用问题巧设情境，再用语言激活学生的求知以挖掘潜能，但这还不够，在新课程理念下，课堂教学最关键的还是师生角色的转换，要充分发挥师生的双主体作用。陶行知先生曾说：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”在新课程理念下，教师必须从传统课堂教学的“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，起到“服务”“参与”“引导”“点拨提升”的作用。我在上“和平的祈祷”这一专题时，针对文章涉及的时代背景，大胆放手让学生自由分组，以多种方式、多种渠道搜集资料，主动获取信息和处理信息，用充分的证据来说明自己对战争与和平的认识与理解。学生在探究中学习与反思，在讨论中倾听与吸收，在相互争鸣中碰撞出思想的火花。
正是借助这样的自主性、探究性、合作性学习，学生的主体性有了很大的发挥，不但在互动中学到了知识，而且初步具备了大胆质疑的“创新”精神。连续如此去实施教学，教与学日趋完美、和谐、统一，教学最终会得到升华，从而越来越接近育人的目的——学生的人格魅力、综合素质、人文素养得到全面提高。
（作者单位 江苏省常州市武进区三河口高级中学）