试述更有效关注教学细节，让合作学习更有效站

我常想：教学的成果是什么？它不仅应该有我们教给学生的知识、更应该要教会学生学习的方法、提升学生自主学习的能力。我的一些毕业的学生，谈起学校、老师对他们的影响，提及最多的是老师教学的方法，是老师对他们激励性的评价。
当今，在教育界出现了多种教学模式如：杜郎口模式，洋思模式，还有现在比较时髦的"三学一练"教学模式等等，我对"模式"二字特别反感，试想，教无定法。模式岂不禁锢了我课堂上的自由发挥，抑制了我的教学特点。还有那六个人一组的团团坐，岂不让哪些爱讲话的小鬼有了可乘之机。但不管怎样，我得适应。下面我就新课堂模式下教学所遇的困惑和应对策略谈谈我的做法。

一、 自学-课前预习。形式多样，提高兴趣

所遇的困惑：
学生能力有差异，而且自觉性也不太好，学生根本不预习怎么处理？更有甚者提前发的导学案上课用时就没有了。又怎么办？下面我谈谈在这一"模式"下自己教学所遇的困惑和应对策略。
应对策略：
首先，每门学科必需要有文件夹，发下的导学稿要及时夹好，让组长督促养成良好的习惯，每节课前几分钟必须留着去抽查预习作业，这样做会有督促他们预习的作用，千万不能今天查了明天不查，这样学生会有侥幸心理，反正老师可能不查。
其次，作为老师的我们，在集体备课时应积极讨论，编制好导学案的预习提纲十分必要，英语导学稿编制的预习题切勿都是青一色的读背单词，读背短语。这样做的结果是千篇一律，十分乏味。久而久之，学生疲惫，教师自己也厌倦。实际上，一些有经验的老教师认为：阅读课上的新单词不一定要事先预习，因为阅读的目的还应有培养学生猜新单词的能力。因此，我在上9A第三单元阅读课时尝试着给学生布置了这种预习题：让学生了解英国学生在校作息时间而不是读背单词，读背短语。在课堂上我让学生找出文章中的新单词并画出，再根据上下文猜词义，结果让我万分感动，他们猜出了所有新单词的意思，试想，在课堂上，我让我的学生撞出了智慧的火花。这不就是我们教师的教学目的-教会学生思考吗？另外，学生在课前了解了我们两国的文化差异，对他们下午三点半就放学也就不大惊小怪了。

二、 助学-小组合作学习，耐心等待：

所遇的困惑：
课堂的模式是小组为单位，学生的性格千千万，不难发现，积极发言的总是性格外向的，平时胆子比较大的，爱表现的学生，如果这样一段时间下来还是这么几个学生发言，大部分学生就被"隐藏"了。也就是因性格差异，讨论不能全员参与怎么办？教学还有一定的进度要求，让学生回答解决，时间耗费比较大，进度赶不上，老师又回归，怎么办？另外，一切都讨论了，学生还有独立思考的空间吗？怎样把握好讨论时间？
应对策略：
首先，我们要组建好小组，学习小组如何组建，主要考虑到这样几个搭配：学习成绩的好中差搭配，小组成员内外向性格的搭配，男女性别的搭配等。每个小组都要选定一名小组长，小组长的确立要考虑到这样几点：学习成绩稍好一点，性格偏外一点，团结号召力稍强一点，做事认真负责一点。合理分配小组成员，明确小组成员责任，做好各个小组的培训工作。组长、副组长、纪律组长要重点培养。
我们做老师的总认为：学生哪有老师讲得好，我要把自己知道的最好的、最多的、最有体会的、最拿手的东西教给学生。我做过一个实验，10个翻译句子，我讲学生订正，为了提高学生听力，我没把答案板书在黑板上。讲完后收上来看，结果三分之一的学生没订正完整。下一堂课，再出10个翻译句子，组内成员互相订正，我巡视。比赛看哪一组组员订正后正确率最高，五分钟后还要抽背，结果，连平时英语不及格的学生都会背一难句子，收上来一看，正确率：百分百。我恍然大悟：与一个老师教六十几名学生相比，当然是一个学生老师教一个学生的效果好。
此外，我们也不能凡事都要先讨论，这样做会让后进生失去思考的机会，比如五个单项选择。我们可让孩子在规定时间内先自己选出答案，之后小组成员讨论，得出统一答案并展示。当然，讨论要给够学生时间。有一次，我让学生小组合作讨论一问题，那边还没准备好，我这边就在积极的要他们展示，这让他们个个很是突然。事后我想，课堂节奏快固然是好，但教学需要等待，是一种慢的艺术。复习旧知识时要耐心等待，学生记笔记时要耐心等待，学生课堂练习时要耐心等待，小组成员讨论要耐心等待。此时，慢让我们有教育的热情与耐性！慢，让我们有"行到水穷处，坐看云起时"的淡定与旷达；慢，让我们有"采菊东篱下，悠然见南山"的闲适与悠然。

三、 导学-点拨精讲，总结提升

所遇的困惑：
学生留给我们的时间还有多少？我们还能讲什么？我们还应讲什么？
应对策略：
在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生自学交流过程中遇到的具有普遍意义、难度较大的倾向性问题，进行重点讲解。比如我在讲过去完成时时，我先有意识的出几个现在完成时和一般过去时的练习，让他们犯错，在学生渴望释疑的心理状态下，我抓住要害，讲清思路，明晰事理，一语道破天机。同时，以这些题为案例，由个摘自：本科毕业论文评语www.618jyw.com
别问题上升到一般规律，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，总结出主要方法及规律，培养学生的分析能力和综合能力，以起到触类旁通的教学效果。一位老教师给了我很大的启发：把什么东西不给学生，什么东西用什么方式给学生可以给学生带来最大的思考和收获？什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价。比如需要学生板演练习的结果，可以让自信心比较差的学生先在自己座位做对了，得到肯定，上黑板书写；而自信心过强的学生让他们直接上黑板"展现他的错误"，再肯定他们的勇气，引导他自己发现纠正自己的错误。

四、练习：分层布置，当天过关

反馈练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。在学生解决疑难问题、学到新知识后，教师要在课堂上留出足够的时间，让学生进行练习。为使不同层次的学生都能体验到成功，可以选择不同梯度的练习，较简单的题目要求全做，较难的题目要求可以部分选做。此间教师巡视，做好个别辅导工作，并搜集答题信息，引导学生理清解题的思路，得出合理的结论，做到"堂堂清，天天清"，不留疑难题目到下一节课。

五、反思领悟：优化补偿，融会贯通

学生在学习过程中，对知识的领悟，往往缺乏系统性、综合性，对探索出来的学习方法也无系统章法，教师若要及时引导学生进行总结反思，归纳整理，促进学生知识的建构，如整理本节课学习要点、回顾解决问题的学习策略和方法、归纳知识的应用及解决问题中要注意的环节和事项等。对学生薄弱部分进行补救，对错误部分进行纠正。
"三学一练"的教学模式，小组合作探究学习在国外已相当广泛，合作学习在国内已悄然盛行。我们要与时俱进，我们要在继承以前优良的东西基础上，群策群力，开动脑筋，用我们的智慧让"三学一练"模式活起来。不要形式上的小组"合坐"，要真正意义上的小组合作。只有有效的合作学习，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。促进学生的全面发展。国家不正需要这样的人才吗？但"教无定法"，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。让我们时刻把握以学生发展为本这根主线，使我们的课堂教学焕发出该有的生命活力。我愿为成为一名有效课堂的实施者而不断探索，反思，终结。