浅论互动如何构建英语互动课堂

有一则关于一位哲学家和渔夫的阿拉伯寓言：一位哲学家和一位渔夫同船，哲学家心想渔夫既不懂历史，也不懂数学，便说：“你至少失去了一半的生命。”突然一个巨浪把船打翻，哲学家不会游泳，渔夫说道：“你失去的是百分之百的生命。”寓言从某种意义上说明了，在一般情况下知识与能力是同等重要的，有些时候能力比知识更重要。
新课程改革标准中基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，充分体现知识与综合语言能力趋于一体化，在呈现、理解、掌握知识的同时，要注重语言综合运用能力的培养。而课堂教学过程是知识的传授和综合语言能力培养的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。在这个过程中，教师要处理好传授知识与综合能力培养的关系，即知识传授与综合语言能力培养相结合，构建互动课堂。

一、备课中要注重知识与综合语言运用能力相结合

英语课摘自：毕业论文的格式www.618jyw.com
程标准强调培养学生的综合语言运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言知识、语言技能和学习策略5个方面的要求。综合语言运用能力培养的基础是语言知识的掌握，没有了扎实的语言知识，就不会有运用能力的产生。
备课是对上课的一种规划，为课堂教学活动做准备。教师在设计教学活动内容、活动任务时要注意知识与综合运用能力的关系，将知识与综合语言运用能力的具体方面的要求相结合，做好知识传授与能力培养的合理衔接，为构建互动课堂打基础。
例如，在3A Unit3 This is my father中的若干成员Mr Green， Mr Black， Mrs Black， Miss Li教师再介绍完毕人物后，可以设计寻找规律环节，先生、小姐、夫人表示称谓的都需要大写，以及姓也需要大写。此时，教师也可以在设计教学环节时添加小知识点，了解中西方的文化差异：国外姓放在名的后面，与我们恰好相反。在传授知识的同时，对学生有意识地进行兴趣培养、加强文化意识的差异，力求标准的语音语调等等。

二、在课堂上要实现知识与综合语言运用能力相结合

上课是教学的中心环节，是提高教学质量的关键。教师通过各种教学手段，以教学活动的形式在课堂上完成对语言知识的传授，进一步引导学生用所学的语言知识进行操练，通过各种情景，培养综合语言运用能力。上课面临着许多挑战，会遇到一些你在备课时疏忽或者遗漏的语言点，在此过程中就需要师生互动或者生生互动，对学生的反应做出及时的应对等等，随机应变，构建互动课堂。
例如，在Unit 10 Thank you 中，新授完课文内容Some cakes？ Yes，two， please.接着我在黑板上板书 Some milk？并领读若干遍，接着提问学生，一些苹果，在我的提示下，他们迅速回答出some apples，我又把它写在Some milk？的边上，进行对比。果然不出我所料，小手举起来了，问到，“为什么apple后面要加s，而milk的后面不要加s呢？”我就顺着小朋友的提问，“恩，很有道理，为什么some的后面有时后要加s，有时候不要加s呢？”苹果我们是可以一个一个数出来的，因此一些苹果我们用some apples表示，一些牛奶我们用some milk来表示。我在教学中呈现出问题，进一步引导学生发现问题，和学生一起研究问题，最后在双方的互动中解决问题。在这个互动的过程中，学生学得也很愉快。又如，在Unit11 A boy and a girl 中若干形容人物特征类单词tall，short，fat，thin，long，short，big和all单单呈现单词，我发现学生比较难以掌握具体含义及读音，因此我通过运用肢体语言，利用手势，请学生上讲台对比等方式，呈现完毕单词后，安排小组进行单词操练，让学生通过自己的肢体语言来表达出人物特征类单词，这个教学过程充满了趣味，使容易混淆的单词简单化，使知识与语言运用能力相结合，在融洽的学习氛围中实现了师生互动。

三、师生互动，贯穿作业

作业是整个施教工作中不可缺少的一部分，是上课的延续，检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。而现在大多数学生一提到做作业，脑海里总是会显现出“讨厌”“枯燥”“无聊”等一些词语。“抄”“背”等作业，把学生的兴趣一点一滴地消磨了。因此，教师在布置作业时应注意多采用新颖而有实效的题型，注意激发学生的作业兴趣，使他们愿意做作业、乐意做作业。在课后也能就知识进行语言能力方面的训练，以考查学生对课堂上教师所传授知识的掌握情况。另一方面，教师也可以通过学生的作业情况来检测自己的教学成效。教师和学生可以通过作业来互动，教师激励学生学习，学生反馈教学情况，教师根据情况改进教学方法，最终彼此受益。教师可以安排学生在课堂中完成课堂作业并及时完成作业批改，尽可能面批。
例如，三年级的小朋友刚接触到英语，许多学习方法都没有掌握，这时就离不开老师的引导。在3A的前几个单元完成教学后，我都会帮学生挑出若干单词表中尚未出现的单词，要求学生能听懂、会说。在呈现若干次单词后，就安排学生自己寻找，并写出中文含义后相互交流。很多学生在掌握了课后单词后也能熟练地识记文中的单词。注重对大纲要求的词汇进行识记的同时，也在无形中培养了学生良好的学习方法和学习策略。在学完Unit 11 A boy and a girl后，要求学生能够利用5～6句句型进行简单的自我介绍。My name is...I’m a Chinese...I’m from...My hair is...My eyes are...告别了原来枯燥乏味的抄写单词与课文，更多的是乐趣与效益。
构建互动课堂是教师与学生共同的任务，其中教师是主导，设计着教学过程中的活动与内容，是通过知识与综合语言运用能力相结合，实现互动课堂的策划者。学生是实现互动课堂的主体，是互动课堂的主人，动口、动手、动脑，亲自参与到课堂教学中来，学习新知识，联系旧知识，培养综合语言运用能力。构建互动课堂离不开老师，也离不开学生，需要双方共同努力和配合。
（作者单位 江苏省昆山市蓬朗中心小学校）