阐述激活与文本有效对话激活语文课堂

阅读的过程就是学生思考、讨论和切磋的过程，更是学生开启心智的过程，也是学生锻炼思维、提高语言能力的机会。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字里行间背后的意义，他们未必能够体会。如何让学生更近一步地“走进文本”，与文本有效对话成为教学中的一大难点。
在课堂教学实践中，我摸索出了这样一些思考与做法，与大家共同探讨。

一、抓关键词

很多时候，学生抓住了关键词就等于把握住了文章的灵魂。在教学《安塞腰鼓》时，我以关键词为落脚点，引导学生抓住重点词句进行揣摩、品味和朗读。在观看安塞腰鼓的视频后，我让学生到课文中找几个词来形容这样的画面和声音以及带给你的感受。学生找到了“急促”、“沉重”、“豪放”、“奇伟磅礴”、“震撼”等词语。问：谁能给这几个词分分类？学生分为：“急促”、“沉重”写的是声音，“豪放”“奇伟磅礴”描写的是画面，“震撼”写的是感受。我进一步引导，你们能给这几个词分类，说明你已经懂了这几个词，但这还不够，我们还要走进这些词的意境中。到课文中找出最震撼你、触动你心弦的词、句、段或标点，谈自己的感受，并试着把这种感受读出来。这时，陆续有学生抓住了“、飞溅、亢奋”这几个词。师问：这三个词让你想到了生活中的哪些事物或画面？生：我想到了燃烧的火，想到了沸腾的水，还想到了人们跳舞的画面。还有的学生说：“”这个词让我想到了冬天教室里很冷，关上门窗开空调，时间一长，就让人觉得身上热热的，我从“飞溅”这个词想到了瀑布，水飞溅到岩石上的情景，“亢奋”我觉得比“兴奋”更强烈一些，有些“兴奋过头了”。师：就是极度兴奋，对吗？生：对。师：找找课文中写鼓声的句子，读一读，读出气势来……在教学中，教师若能智慧地引导学生抓住关键词，展开丰富的想象，就能把文章化为可观赏的画面，化为生动可感的生活场景，化为耐人寻味的人生哲理。

二、体验情感

苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这源于：毕业设计论文致谢www.618jyw.com
是兴趣的重要来源。”这就告诉我们：联系学生的生活实际，是使学生获得情感体验的重要途径。
我在教学古诗《题临安邸》中的“暖风熏得游人醉”时，问学生：你读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？引导学生感受这是烂醉如泥的醉，是纸醉金迷的醉，是醉生梦死的醉，再引导过渡到感情朗读后两句。在指导朗读“西湖歌舞几时休”时，先展示“清明上河图”，感慨地说：“多么繁荣的景象！但自从金兵的铁骑踏入城门那时起，都不存在了，那些酒囊饭袋葬送了一个汴州，难道他们不会再葬送一个风景如画的杭州吗？看到想到这一切，你着急吗？让我们问一问那些权贵！”指名读“西湖歌舞几时休”。看到这些想到这一切，你愤慨吗？让我们和诗人一起，责问他们！齐读“西湖歌舞几时休”。这样，让孩子们从心急到担忧再到愤怒，每一次的朗读无不生成着对文本的理解，渗透着强烈的感情，感受着诗人忧国忧民的心情的同时，学生的爱国情感在积聚，学生在与文本对话的过程中受到了人文精神的熏陶。

三、感悟提高

感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验，感悟能力的高低决定着学生对文本理解的程度。有些抽象性很强的句子或文章，即使教师深入浅出地反复讲解，学生也未必马上“转过弯”来。先让学生反复品味思考，教师再适时点拨和组织讨论，能使其豁然开朗，理解的更为深刻。
在课堂教学中，有时学生的理解是肤浅的，需要教师的引导。我曾经教过一篇课文《半截蜡烛》，课文记叙了二战期间的伯诺德夫人一家机智勇敢地与德军周旋，保护情报的故事。我预设了这样一个问题：“课文中的伯诺德夫人一家都打动了我们，你觉得他们身上都具有怎样的品质呢？”学生围绕这个问题主动读书，积极思考。学生虽然能抓住人物动作神态进行分析，但对人物语言没有深入触及。其实在备课中我已预料到这一点，文章中伯诺德夫人的话只有一句，而且这句话是与德军周旋刚开始时的一句话：“她看着两个脸色苍白的孩子，急忙取出一盏油灯放在桌上，‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’说着，轻轻把蜡烛吹灭。”怎样让学生深化对语言的感悟呢？我这样引导：你们觉得伯诺德夫人这句话该怎么说？一石激起千层浪，学生们有的从语气上探究，觉得应该是很平静地说，一方面不引起敌人的怀疑，一方面给孩子们心理暗示，反映了伯诺德夫人的临危不乱；有的从重音探究，觉得应重读“瞧”，很自然地引向“灯”，体现出伯诺德夫人的智慧……学生对人物的理解逐渐丰满起来，对文本的理解和感悟也更深入了。
与文本对话对孩子来说不仅是一门技能，更应该是一种乐趣和享受，我衷心地希望，作为孩子的引领者和支持者的教师，能够引导孩子们抓住文本中的每个关键词，每一处细微的体验，淋漓尽致地感悟文本中的无穷快乐，语文课堂也会因此更活跃，更灵动！