探讨实证“行动导向”教学方式在高职《园林植物造景》课程中实证

[摘要]：《园林植物造景》是园林工程技术重要的专业课程之一。通过教学实践，证实在高职《园林植物造景》教学中运用"行动导向"教学模式的可行性与有效性。
[关键词]：行动导向；园林植物造景；教学
中图分类号：G718.5

1.职业教育的行动教学观

1.1职业教育与普通教育的专业教学论冲突

职业教育与普通教育的专业教学论冲突主要体现在三层面。在教学目标层面，普通教育是学科知识的复制，而职业教育是职业能力的开发；在教学过程层面，普通教育是学科理论导向，而职业教育是工作过程导向；在教学行动层面，普通教育是科学性原则指导，而职业教育是情境性原则的互动。应该讲，与普通教育的学科体系相比，职业教育更重视行动体系教学。

1.2职业教育行动导向的教学

所谓基于工作过程的"行动导向"教学模式，是从学生将要从事的某一职业任务着手，由教师引导学生完成这一特定任务而实现教学目标，使学生在做中学、学中做。它是一种有意识、有目标、有反馈的教学活动。在这种教学活动中，学生不再只是教学的受体，更重要的是学习的主体。在整个教学过程中，学生能独立获取信息、制定计划、实施计划、评估计划。当学生完成了某一任务后，心里的愉悦和成就感就成为一种冲击力。这种力量不仅增强学生的自信心，还提高了学生的学习兴趣，成为更好的完成下一任务的动力和能力。
与传统教师讲解、演示、指导、评价，学生倾听、观察、模仿、练习的教学模式相比，"行动导向"教学采用四阶段教学法，即引出问题商榷答案、提供帮助讨论建议、说明原理解答难点、制定标准评个结果。在基于工作过程的"行动导向"教学中，尝试与挫折是一种重要的学习行动，获取完整的过程知识是学习行动成功的目标，而构建综合的学习任务是学习行动成功的关键。

2.《园林植物造景》"行动导向"教学的具体运用

2.1"行动导向"模式中的教学目标

谈教学目标即解决为什么要教（学）的问题。高职园林专业教学的目标是培养能设计、会施工、懂管理的应用人才。在校的三年学习中，学生从一年级的了解专业、认识专业要素，到二年级的学习设计类课程，再到三年级的学习施工管理类课程。《园林植物造景》正是二年级的设计类课程之一。根据基于工作过程的"行动导向"教学模式的基本思路，在课程60个学时的教学中，前10个学时主要以课程理论教学的方式实现知识教学目标。而后50个学时的教学主要采取项目教学法，实现专业目标、方法能力和社会能力目标。

2.2"行动导向"模式中的教学内容

谈教学内容即解决教（学）什么的问题。由教师从正在进行的实际项目中，选择其中某一具体任务，由这一任务出发，教学中运用多种方式引导学生进行场地的研究分析、设计构想与设计表达，最终完成项目植物造景设计任务，在实践中提高学生的职业能力。

2.3"行动导向"模式中的教学方法

谈教学方法即解决如何教（学）的问题。在"行动导向"教学模式的任务教学中，采取情境教学，由教师按照设计难度由浅至深的原则来安排设计命题。即情境一、某对外交通绿地植物造景设计，情境二、某工矿企业绿地植物造景设计，情境三、某居住小区绿地植物造景设计，情境四、某城市广场绿地植物造景设计。需要特别指出的是，在实际教学中，并非每个学生都必须从头到尾做完整的四个教学情境，而是根据每个学生具体情况来安排项目数量。情况稍弱的学生可以只完成其中的部分项目，充分体现因材施教的基本原则。
在每个具体情境项目的实施中，首先向学生抛出问题，学生分组参观调研，每组同学自己进行任务分配、制定工作计划。接着由教师帮助讨论、查找资料，学生构思方案、进行分析比较。而后教师解答难点、予以纠正。最终完成方案成果，在实训场地或虚拟现实环境，学生对完成项目进行讲解介绍，教师组织评估。
我们可以简单的将整个教学总结为六步法，即咨询、计划、决策、实施、检查、评估。让学生在做中学、学中做。很重要的是，整个过程中教师要反复检查学生完成进度及草图绘制情况，及时提出问题和修改意见。

2.4"行动导向"模式中的考评方法

谈考评方法即解决如何评定成绩的问题。在"行动导向"教学模式下，《园林植物造景》的课程考评采取知识、能力、过程、结果互补的考评方式。其中，项目大作业成绩占60%，由学生教师一起制定标准、共同评估结果。教师评定由任课教师、技能师傅、企业专家共同组成考核评价小组，学生评定部分由学生自评、小组互评组成。此外，平时考勤情况占10%，学生纵向进步情况占30%，由教师学生共同根据学生完成该项目的前后纵向进步评分，让不同学情的学生感受到自己的进步和老师的肯定，让学生更爱学、更想学。整个评定过程由学生自评、小组互评、教师评价三个环节构成，成绩更全面更真实。

2.5《园林植物造景》"行动导向"教学的总结

通过教学实践，证实在高职《园林植物造景》教学中运用"行动导向"教学模式是可行并且有效的。在整个教学过程中，通过对学生自主学习能力、创新能力的培养，相关法规与技术标准、规范的引入以及本课程与相关课程的衔接，最终实现课程的零距离上岗，并为学生今后的职业生涯铺设起广阔的空间。
笔者将该课程的此种教学总结为四句话，即依工程实践精选理论知识、以实训作业引导能力训练、用项目教学实现零距上岗、按规范标准考评学习成果。

3.行动导向教学的推广与发展观

经过一个阶段的实践，不难发现，"行动导向"教学模式对高职教师的要求是相当高的。教师缺乏对专业的实际应用经验、缺乏前沿知识、缺乏宏观把控和微观设计，不能了解学生实际、不能提起学生的学习兴奋点，甚至不能提供实际工程项目，都是不能实现高品质的"行动导向"教学目标的。基于工作过程的"行动导向"教学模式要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。
参考文献
姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、时间摘自：硕士论文开题报告www.618jyw.com
与创新[M].北京：清华大学出版社，2007
姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007
[3]姜大源.发展市场调节下的学校中心模式http：//finance.sina.com.cn
[4]姜大源.http：///姜大源系列论述