简析该如何该如何激发初中学生对物理学习兴趣学位

【摘要】新课的引入要有吸引力，形成悬念激发好奇。质疑问难要有探索性，创设问题情境，激发学生的思维活动，使其陷入思考问题当中。灵活运用趣味教学，发挥趣味教学在课堂教学中的作用。引入竞争机制，激发兴趣。
【关键词】学习物理兴趣；引入吸引；提问；趣味教学；竞争
Talking about how to motivate junior high school students' interest in learning physics
A za ti gu li·tu er hong
【Abstract】Introduction of new courses must be attractive， the formation of suspense s摘自：本科论文www.618jyw.com
timulate curiosity. Zhiyiwennan he to explore， and the creation of problem situations， to stimulate students' thinking activities， make it into thinking the problems. Flexibility in the use of interesting teaching， play the role of the fun of teaching in the classroom teaching. Introduction of competition mechani， to stimulate interest.
【Key words】Interested in studying physics； Introduced to attract； Questions；Fun teaching； Competition
理想的物理教学是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的情感基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生学好知识的内在的、直接的动力，也是促进思维发展的巨大动力。因此，在物理教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养。爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”，有兴趣，学习中就有一种渴望感，一种不达目的誓不罢休的探索精神。人们在这种精神激励下所学习到的知识，常常是理解得很深刻，掌握得很牢固。
那么在初中物理课堂教学中如何激发学生的学习兴趣呢？我们可以从这几方面着手。

1. 新课的引入要有吸引力，形成悬念激发好奇

1.1 演示实验，创设真实情景；做有趣的并且和课文内容有关的演示实验来引入新课，不仅能让学生通过对实验的观察，一开始就获得了感性认识，为理解和掌握好教材内容奠定了基础。而且能把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题，对培养学生的观察能力和思维能力具有明显的作用。例如在学习《大气的压强》时，教师利用相差不大的两只试管，在大的里面装满水，问学生把小试管底部放入大试管的水中，迅速倒置，小试管在大试管中会怎样？学生讨论后，教师演示。学生会发现小试管不但不随水向出，反而在大试管里面上升。这个现象让学生感到惊奇和困惑，同学们的求知被煽动起来了，对本节课文的学习创造了有利的条件。
1.2 多媒体演示，创设形象情景；多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。让学生入情入境，借境悟理。通过观看情景，感性认识更深刻，主动学习。如讲《热机》柴油机和汽油机的特点，通过制作的flash课件播放热机的工作原理，学生观看后对整个过程就一目了然，感性的认识就更深刻。
1.3 联系生活，创设实际教学环境；课堂教学中联系生活，结合教学内容创设的生活实际情境，把生活实际问题引入课堂，这些源于学生生活实际教学情景，学生最感兴趣也最易于接纳。这样不但可以使教学内容具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力。例如：在学习《压强》时，用为什么在野外郊游时，累了我们都去找平处休息，而不去找尖的石头坐呢？甚至坐着没有躺着舒服呢？这些例子是学生经常碰到的现象，却说不清其中的道理，学生就有了学好新概念的强烈愿望。
1.4 学以致用，创设应用情景；生活中许多事情都与物理有关，物理知识可以帮助我们解决许多问题。物理教材中所学的知识，不少能应用于解决实际问题，如果能使学生明确到这一点，则对新课的学习会产生很强的吸引力。且增强学习物理的愿望，能抱着迫切的心情专心致志的学习下面的内容，能起到事半功倍的效果。例如在学习《蒸发》时，可让学生根据如何晾衣服才能让衣服干的快的事例，让学生充分思考并得出影响蒸发的因素。
1.5 故事讲述，创设想象情景；在教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情景和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生。一个抽象的物理概念有的学生背吟十遍还不一定就能记牢，而一个有趣的故事，只要听一听就能较完整的复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。例如在学习《运动的描述》时，可以讲一则这样的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在高空2000米飞行的时候，发现脸旁有一小东西，飞行员以为是小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国。这时可以问学生，你们认为这种事情可能发生吗？为什么呢？什么情况下我们也能顺利抓住一颗飞行的？自然引入到新课探究学习中。借助这些小故事，我没有用过多的语言赘述，但起到较好教学效果。

2. 质疑问难要有探索性，创设问题情境，激发学生的思维活动，使其陷入思考问题当中

教师的课堂提问是激发学生兴趣，解决知识疑难的重要手段。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里，方是长进”。在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究。没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会发现，去探究，去创造。教师通过有目的创设问题情景，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑。使学生经常处于一种探究的冲动之中，学生在强烈的探究之下会积极主动地去想，去做。好奇而质疑，以问题为触发点，激发学生的学习兴趣。在教学活动中，教师通过巧妙设置疑问，设计问题，启发学生大胆想象，激起学生兴奋点、兴趣点、碰撞点，使学生的想象力和创造力得以充分发挥。激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知，点燃思维的火花，形成探索的目标，从而推动教学目的与任务的实现。比如通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的。设疑还要注意分寸，不可让问题把学生吓倒了。实践证明，学生往往对哪些不用多大思索就能回答的问题并不感兴趣，对于难度过大的问题他们又容易产生畏难厌倦情绪，而对于那些通过一定独立思考或经过启发思考而能够回答的问题最感兴趣，并对问题的解答方法、技巧记忆深刻。因此，在课堂教学中恰当的质疑问难，引起学生深思，甚至辩论，才能调动学生积极思考，勇于探索，有利于培养学生爱动脑筋的习惯，促使生动活跃的教学局面的形成。如讲能量问题时可以把实验故意搞成有惊险性，可作一单摆（如把一个大号废电池，用绳挂到天花板上），然后让学生站在靠墙无退路的位置上，把摆拿到该学生鼻子底下放开，让它摆动。当摆回时，学生会很担心碰到鼻子。可结果只是一场虚惊。这样的实验一定会引发学生好奇，急于弄清“这是为什么？”这样一开头就引起学习的积极性，创造了良好气氛。让学生在情境中产生疑问，发现问题，解决问题，不知不觉中就走进了物理问题情境。

3. 灵活运用趣味教学，发挥趣味教学在课堂教学中的作用

讲新课要有趣味性、艺术性，“填鸭式”的传统教学模式已经不适应于当前素质教育大潮，教师呆板枯燥的讲解、紊乱的板书只能引起学生的厌烦，甚至引起学生对物理科的厌倦、反感。相反，趣味教学，生动的语言、艺术性的板书能高度吸引学生的注意力，增强学生学习热情和兴趣，因此在教学过程中必须重视趣味教学。如在讲测量一章时，可通过介绍测量的发展历史，引起初学物理学生的兴趣。如：我国古代曾以100粒米为1尺的标准，以步定亩。英国国王曾以自己伸开手臂从鼻尖到手指尖的长度定为一码。发展到现在国际上统一的国际单位制单位：米。人类可以用激光探测地球到其他星球的距离。如果泰坦尼克号游轮有现在这样发达的测量仪器，就不会遇难沉船。并向学生介绍特殊的测量方法：化曲为直，测多算少，等量替代等。

4. 引入竞争机制，激发兴趣

中学生有较强的竞争心理，他们争强好胜，上进心强，对荣誉有强烈追求，因此教师在平时检测中，应当先易后难，尽可能让学生得高分。教学中同时定期举源于：大专毕业论文范文www.618jyw.com
行小型竞赛、物理学史演讲比赛、基本概念抢答赛、物理规律猜谜赛、设计新型实验赛，每年组织学生参加校内物理竞赛、小论文、小制作、小发明比赛及全国应用物理知识竞赛。在这些比赛中获奖的学生学习兴趣更浓，劲头更足，同时也激起其他学生向他们追赶的愿望。
教学实践表明：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。作为一名物理教师，要以新课程物理教学理念为指导，通过各种有效途径，充分发挥其魅力，激发学生对物理科学持久性的学习兴趣，促进学生在快乐中学好物理。促使学生最终成为合格的高素质人才。
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