有关于小学生如何提高小学生学习数学兴趣

“兴趣”是学生各种创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物产生兴趣，就会无止境地去摘自：本科毕业论文致谢www.618jyw.com
追求、去实践、去发展。而数学教学往往以一些枯燥无味的数字、符号和抽象的概念、公式的形式出现，学生会觉得枯燥无味，甚至出现厌学情绪。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。前苏联教育家斯卡金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。教育家孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果。”那如何才能提高小学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性呢？ 下面谈谈我的一些想法和做法：
1 明确学习目的，激发学习兴趣
在数学教学中，帮助学生明确学习数学的目的，是培养和激发学生学习数学兴趣的有效办法。因此，我经常利用课间活动向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例，通过这些事例使学生领悟到生活中的数学无处不在，使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用；加深了对数学学习的重要性的理解，从而培养和激发学生学习数学的兴趣。 在数学教学过程中，还应让学生切身体会到学习数学对于提高思维素质，培养逻辑推理能力和想象力都具有重要作用。
2 丰富教学方法，培养学生学习兴趣

2.1 借助媒体创设新奇情境，激发好奇心。

在现代教学中，多媒体屏幕上那些缤纷的色彩、可爱的造型、动态的画面和声效，就足以抓住学生的注意力，引起学生的好奇心，激起学生浓厚的学习兴趣。例如，我在教学《圆的面积》时，首先用课件显示：一支拴在木桩上的羊在草地上吃草的动画场面，且用课件勾勒出羊能吃到的最大面积是一个圆的教学情景，接着提出以下几个问题：
A、 羊能吃到草的最大面积是个什么图形？
B、 圆的面积你们会求吗？
C、 你们想知道怎样计算圆的面积吗？
设计“羊能吃到草的最大面积是个什么图形？”这样一个极具趣味性的问题，不仅能够引导学生主动地探索身边的数学问题，了解学习圆面积知识的实际应用，而且能引起学生认知上的冲突，同时也培养了学生的“问题”意识，让学生在愉悦的氛围中开始新知识的学习。

2.2 通过设置疑问，激发探究兴趣。

在教学中，一个带有神秘色彩的问题，会紧紧抓住学生的好奇心，积极调动学生学习热情，改变学生由被动地学改为主动地学。 如在教学《年、日、日》时，提出这样问题：“小明今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”创设这样的问题就使学生产了疑惑：12岁应该过12个生日，为什么只过了3个生日呢？学生自然就想办法探究这是为什么？激发学生的求知。促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下，进行自主探究，就会收到好的教学效果。

2.3 利用认知冲出，激发求知欲。

认知冲突往往会使人处于一种内部失调状态，而这种内部失调是促使人们解决问题的重要动力。学生在学习过程中一旦陷入矛盾、冲突的认知情境中，求知欲便会大大增强，学习兴趣也会大大提高。在教学中，准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。好奇与强烈的求知欲使学生的注意力集中指向困惑之处，形成“认知冲突”促使学生产生解疑除障的强烈要求。这时学生的精力集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强.此时是智力发展的最佳状态，所以新课导入时，可根据教学内容，抓住疑点创设思维情境。例如学习“三角形的面积”时，教师可以让学生根据平行四边形面积推导得到的启示尝试推导三角形面积的计算公式。但受平行四边形先剪后移再拼的影响，学生一开始可能用这种方法，发现很难将之转化为已学图形。这时，学生的思维出现障碍，如何将之转化为已学图形成了他们迫切需要解决的问题。通过观察、小组合作讨论，学生不难发现：用两个完全一样的三角形可拼成平行四边形。这一发现解决了三角形面积计算的问题。因此，问题情境的创设不应是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子。一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”“奇”“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探索新知识的能力。

2.4 创设操作情境，激发参与热情。

在教学中，引导学生动手、动口、动脑、动眼，让他们切实参加到学习过程中，是诱发学生学习兴趣的重要保证。学生是学习活动的主人，是教学活动的参与者。如在教学《长方体的认识》时，我让每个学生把长方体纸盒的六个面沾上纸，每两个相对的面粘同样的纸，先让学生观察，老师再提问，因为学生亲自动手操作，又在老师的指导下观察，学生都能有条理的把观察到的结果叙述出来，在此基础上，老师又用准确、简洁的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识，轻松地掌握了长方体的特征。使学生的学习积极性得到了充分的发挥。

2.5 创设应用情景，引导学生实践。

数学来源于生活，同时也要运用于生活，为我们服务。学生在学习了数学知识后，教师要有目的的布置学生把学到的知识在生活中得到运用。如在教学了《元、角、分》以后，让学生在周末时在父母的陪同下去超市买一些小商品，熟悉元、角、分，会利用多种方法付款。
高年级学习了正方体和长方体以后，让学生在家里实际测量家具、房屋等物体的面积或体积，尤其是装修房屋时让学生和家长一起参与，使他们在实际活动中体验到学习数学的重要性，同时让学生感受到学的知识还不够，还需要努力学习。通过这样的活动，加深学生对数学知识的理解，了解到生活离不开数学，使学生在学用结合上激发学习兴趣。

2.6 利用游戏，活跃学习气氛。

我们的教育对象是天真烂漫、活泼好动的孩子，游戏是他们忠实的伙伴。我根据儿童的年龄和心理特征，把抽象的数学知识和学具的操作与儿童喜闻乐见的形式有机地结合起来，形成数学游戏。学生在数学游戏中动手、动口、动脑，调动多种感官理解概念、掌握法则、发展思维，使他们在生动活泼的气氛中学习。如在教学《初步认识长方体和正方体》的教学中，在学生观察、触摸、联想等一系列活动之后，我安排了一个数学游戏——“看谁摸得准”。内容是这样的，准备了两个纸箱，第一个纸箱里装有：正方体木块、长方体纸盒、易拉罐、三菱柱、圆锥体等。第二个书纸箱里装有：正方体木块、正方体纸盒、长方体学具、圆柱体等。全班学生分成两组，各选一名代表按教师要求从书包里摸长方体（或正方体），其他同学一方面为本组代表出主意，一方面担任裁判。哪组代表摸得又准又快，哪组为优胜。在游戏过程中，随着老师说出的形体名称，学生就会在头脑中想象出长方体或正方体的形状、特征。各组代表根据头脑中保留的表象通过手摸，排除大小、质地（纸、木、铁）等非本质属性，判断并选择出指定的形体。全班学生兴趣盎然，积极思索。这项数学游戏活动，有利于学生空间观念的建立。比起学生反复死记图形特征，效果要好得多。优秀论文查重www.618jyw.com