简论技工学校论技工学校英语教学特殊性和教学策略

摘要：好的教学方式可以把一堂课变得活泼起来，不好的教学方法会使课堂如一潭死水，学生听起来不知所云，烦躁不安。本文通过分析技校学生学习的特殊性，探讨了几种较实用的技校英语教学方法，值得我们开展深入的教学研究，创新教学模式，进而更好地掌握技校英语教学的宏观规律，把技校英语教学提高到一个新水平。
关键词：技校学生；英语教学；教学方法
1674-9324（2012）12-0084-02
技校学生与一般普通高中学生相比有很多差别，其中学习成绩有很大差距，造成他们的心理落差，无论从自信心还是自尊心来讲都有不少欠缺。鉴于此，在学习中的主动性和自觉性也就有不少欠缺。应该说，他们是应试教育的牺牲品，在他们中间，并不缺乏大脑思维灵活、勤奋向上的学生，只是由于不同原因造成了学习成绩不佳，考试失利。在英语教学上更是由于其基础较差，造成教学的难度增加。从技校的培养目标来看，比较忽视对他们理论知识的培养，基本上放弃了文化知识的进一步深造，上学的目的是为了学一两门专业技能，以便毕业后有份工作。没有了应试教育的压力，也就没有了学习的动力，这对于学好英语来说是非常不利的因素。
为此，笔者就多年技校生教学经验，谈谈怎样面对技校学生的特殊性采取有效措施，取得英语教学的成效。

一、采取有力措施唤起学生对英语学习的兴趣

兴趣是做好任何事情的前提，是产生行为动力的主要诱因，一个人对某个事情产生了浓厚兴趣，他就会主动去关注、了解以致倾心于这个事情。学习也不例外。技校学生普遍对学习没兴趣是有其原因的。首先是自身基础差。技校学生多是普通高中的落选生，在初中阶段基础就没打好，学习起来感到很吃力，所以就轻易放弃了学习，长期积累下来，越来越跟不上教学进度，慢慢地由反感学习到厌恶学习，最后索性放弃了对知识的。其次是绩效现有的教学在一定程度上不适应学生的自身实际。线性教学计划基本上还是按照原有的教学程序进行的，先学文化基础知识，再学专业基础课程，最后再实习、参加生产实践。这使得对文化知识颇感头疼的学生们入学伊始就感到了压力，就有为难情绪，对他们的信心是一种打击。再次，教学方式没有新意，很多技校由于各种原因师资物资配备不尽如人意，教学设备陈旧落后，教师的一张嘴、一个教室、一块黑板依旧是教学的全部家当，继续加大教育经费的投入以改善教学设施和现代化教学设备。教学管理未能适应兴趣教学的要求。激发和培养学生的学习兴趣，使学生积极学习，从而提高教学效果，培养学生良好的心理品质的一种教学做法，我们称为兴趣教学。要求一切教育教学活动必须以激发和培养学生兴趣为出发点，培养学生的良好品质，提高学生的能力，挖掘学生的潜能，发展学生的个性为归宿，但是现行的教学管理是以学科知识技能为出发点，从教师的教为起点，如：现行的教学计划的制订只考虑学科的系统性、知识的连贯性。教学检查上也未有学生非智力素质的培养的内容。课程评价也未有把学生非智力素质培养纳入评价的体系，在命题管理上没有考虑学生学习的兴趣的激发和保持。改变这些现状，一是要关心爱护学生，尊重学生。教师在生活上关心爱护学生，热情为学生服务，在学业上耐心细致地帮助学生，为学生排忧解难，可以唤起学生学习的积极情感。如果教师对学生很冷漠，上课自顾自地讲，下课甩手走人，置学生的疑问迷惑于不顾，甚至对他们的问题冷嘲热讽，学生必然会对教师产生极大的反感，同时对其教学不感兴趣，更加厌恶学习。二是要加强教师队伍建设，不断提升教师自身素质。要从学生的特殊性出发，采取适合他们实际情况的教学方式，让学生逐渐掌握正确的学习方法。教师应注意教学技巧，采用生动有趣的教学语言，吸引学生的注意力。好的教学方式可以把一堂课变得活泼起来，不好的教学方法会使课堂如一潭死水，学生听起来不知所云，烦躁不安。三是要学会赞赏。一句温暖的话语，一句恰当的赞美，会使学生如沐春风，精神集中，学习兴趣倍增；而一句恶言和责骂会使学生如入寒冬，从而疏远教师，放弃学习。可见，教师的职业素质和业务能力素质对学生的学习兴趣有着至关重要的作用。

二、把握好技校英语课堂教学的节奏

技校学习摘自：毕业论文 格式www.618jyw.com
跟普高不同，跟其他大专院校更不一样。绩效英语教学时间一般是1～2年，在这期间还要学习其他文化基础知识和专业基础知识，英语教学时间相对来说就偏少了。这是技校英语教学的一个主要特点。这些刚上完初中的或者刚从普高过来的学生，已经习惯了教师在课堂上单词、语法、课文详尽地讲解和课后逐一辅导，还没有形成自学的习惯，不能自己解决问题；而教师由于时间关系不能像原来这样教课，而是提高了教学速度，把大量的问题留到了课下由学生自己去找答案，这使得那些英语基础差的学生无所适从，难于应对。解决这一问题的关键，在于教师要把握好英语课堂教学节奏，帮助学生逐渐改变学习方式，授课开始时要求放慢速度，安排适当的作业让学生在课余时间完成，随着时间的推移，再慢慢加大作业布置的数量，完成讲授时间由多到少、教课速度从慢到快的演变过程，使学生在不断提高自学能力和理解、分析、归纳问题能力的情况下，逐步适应技校的教学节奏。同时，教师应合理安排教课内容，多在寻求具有技校特色、符合教学规律的教学方法上下功夫，在讲授规定的教学内容的同时，注意抓重点，放非重点，把与专业结合紧密的课本内容讲深讲透，并在可能的情况下扩展延伸，让学生把英语学习跟专业知识的学习相结合，这样能学得有兴趣、记得牢固；那些与实际联系不紧密的内容可果断减改，让学有余力的学生根据情况自学，以适应技校英语课教学的节奏特点，获得较好的教学效果。教师对重点、难点讲解得要透彻，语言运用要精练，并把偏离主要目标的东西舍弃，保质、保量按时完成教学任务。

三、采取多种形式运用多种手段进行教学

技校生很多是十五六岁的孩子，与其他学校的学生一样对新生事物充满了好奇，因此，采用新颖的教学方法，能吸引他们的注意力，增加他们的学习兴趣。比如采用故事教学法、情景剧教学法等，可以满足他们的表演，在讲故事、演节目中提升英语学习效果。在讲故事教学法中，教师要引导学生找出身边生活学习的有一定代表性的故事情节，用通俗易懂的英语语言讲解，在讲解过程中及时提示、提醒学生卡壳的地方，比如没有学过的生词、比较复杂的句子、时态的运用等等；在情境剧中，要编排一些跟以后的工作环境有关的剧情让学生模仿、表演，会使学生在好奇和兴奋中探索语言和动作表达方式，这样在学到英语口语知识的同时，也能培养他们对以后的专业学习兴趣，从而在整体上提升他们的学习积极性。另外，利用计算机辅助英语教学如已成为很多技校教学的一个重要手段。技校学生普遍对计算机感兴趣，可以引导他们在上网浏览时多寻找一些与自己的专业相关的英语材料主动自学，同时教师要动脑筋开发制作一些动画软件，让学生在情景交融、声图并茂中增加学习兴趣，提高学习效果。
总之，技校学生有其自身的特殊性，值得我们用心研究，转变固有的教学方式，以学生为出发点，调整教学思路和授课内容，在教学方式上大胆创新，更好地掌握技校英语教学的宏观规律，把技校英语教学提高到一个新水平。
参考文献：
刘文英.技校英语课堂教学角色扮演法初探[J].职业，2011，（12）.
顾晓华.浅析技校英语教学中的教学方法[J].青年文学家，2011，（11）.
作者简介：杜雪丽（1977-），女，河北赞皇人，毕业于河北师范大学教育系。