简谈课改“生本”课改在高中政治教学中实践与反思

以学生为本，减负增效，促进学生素质全面发展的号角已经吹响了好多年，许多老师也进行了有益的尝试。但“满堂灌”的政治教学模式依然大量存在，导致学生学习热情仍然较低，课堂效率低下……恰逢我校“125生本”课改的实施，要求全体教师转变传统的教学观念，将课堂自主权交给学生。而“导学案”和“小组合作学习”是落实此次课改的一个有效载体，它集新的理念，新的教学模式，新的学习方式于一体，实质是以学定教，以导促学。本人外出参观学习时，看了几堂类似模式的录像课，也参加了学校组织的几场培训讲座，然后就摩拳擦掌上阵实践了。实践中，觉得自己的课堂教学仍不时存在着“形多神不足，韵淡效不好”的尴尬现象，许多老师曾有的困惑，我也经历过，有的还没找到应对的办法。但我还是想打造有自己个性的有效课堂。所以，一年多来，我一直在坚持着，感觉收获还是挺大的，现将一些不成熟的想法或做法与同仁们交流。

一、关于导学案的批改

我的做法是：有发必收，有收必批，有批必评。教师要想了解学生预习效果，全盘把握学情，对导学案就必须全批全改，上课时才能进行针对性的探究、讲解，提高课堂效率。何况导学案是课改推进的载体，不认真反馈处理，无论如何是说不过去的！
有的老师会说，没时间，来不及批改。时间总是有限的，如果导学案中让学生写得东西太多，思维量、阅读量或难度太大，一是学生完成的质量不到位使你无法全面真实掌握学情，二是学生即使完成了，但老师批改的工作量就加大了。所以，必须对导学案进行瘦身，删去一些很容易查找的资料，删去一些描述教学环节的内容。一定要精选你的材料，提炼你的问题，既突出重难点，又便于学生思考作答，也节省纸张，利于教师批阅。我认为预习案最佳长度就是16开的半张纸就行了，因为学生除了要完成预习案，他还得完成上一堂课留下的作业，多了，他就敷衍了事，没效果。假如导学案是提前编印或他人编写的，题量大，不完全适合你现在的学情，教师就要在导学案下发前自行做一遍，精选适合学生的问题并做好勾划后再下发。
本人在批改导学案中常常有意外收获，尤其是批阅预习案最后一个栏目“我的问题”时，可谓惊喜连连。高中政治各模块教材都与生活紧密相联，学生在自学时可能提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题，或者是老师觉得学生不会关注的社会问题。对这些问题的归类整理，提高了我课堂教学的针对性。对各种问题的一一解答、批注，架起了师生沟通的桥梁，为课堂上师生的默契和活跃的学习气氛的形成奠定了基础。比如在学习模块一《经济生活》时，学生提出这样问题：如今许多人对那些老旧的手工艺品“情有独钟”，这样的消费热点使得仿古防旧的商品出现，这不又使生产回到原来的样子了吗；国有企业有较强实力，会在行业中形成垄断吗；可不可以设立无限责任公司……等等，都还算学科知识的浅度延伸，我还是比较好应对。但学习模块二《政治生活》时，由于有了学习模块一时养成的习惯，加上政治问题更为敏感，许多学生大有“反对派”质问我这个“当权派”的架势，而我只好“舌战群儒”了。比如学生这样问：人大代表要工作吗；为什么各党派不像国民党一样反对中国；既然民族平等，为什么少数民族获优待；为什么幼儿教育不纳入义务教育；姚明的女儿是哪国国籍；官官相护怎么办……五花八门，有夸大社会阴暗面的，有道听途说的，还有很八卦的。有位男生A，起初经常就许多社会不公现象提出疑问，我都一一解答引导，我说正因为社会有这些不足，我们才要败，才要加强党的建设，提高中国的执政能力，要完善各项法律制度，要依法行政。后来他对我说：老师，我要写入党申请书，我将来要当人大代表，要当法官……。作为政治老师的我当时的心情你就可行而知了。又如女生C，上交的导学案总是敷衍了事，“我的问题”栏也是放空的。上课时表情冷漠，不爱参与讨论。所以她的导学案等级就经常比别人低，导致他们组成绩落后。后来迫于组员的压力，她开始试着提出问题，但措辞动辄就是“怎么的怎么的”，还有“加入党派也得支持社会主义制度吗”、“共同富裕太理想化了吧”等等，很有挑衅的意味。后来开家长会一了解，才知道她是台湾生。我就在她的导学案中这样写到：我知道你很纠结，很矛盾。但是，既然你选择了大陆，你就要适摘自：学年论文格式www.618jyw.com
应，学着面对现实。理想与现实总有差距，所以，我们才要努力。那以后，她的问题缓和多了，导学案也工整多了，有时还被我打上“A”。上课时，她脸上的笑容也多了，会跟组员们讨论了。
所以，我通过批改导学案，对学生存在的知识疑问进行“导学”、“导思”，不仅有利于提高学生思维能力，还能落实“情感、态度、价值观”目标，起到“导心”甚至“导行”的作用，对课堂教学起到很好的补充作用，何乐而不为呢？

二、关于课前预习的落实

“预习环节”无疑是课堂高效的前提。它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。如果学生的预习不落实，那么课堂展示就将流于形式，或上成学生的对答案课，或上成老师的“一言谈”课。为保证预习效果，如前述，教师除应对预习案进行精简和批改外，还应作适当的激励（我采用等级积分制，计入小组，定期评估奖励，后面将会说明）。我们还要鼓励学生多提问题，敢于质疑。对于学生所提的有价值的问题，课堂上我会直接打在PPT上，点出是谁提的，好在哪，给他加分，并要全班来讨论解答，这时候学生就感觉特有成就。为了能得到老师的表扬，同学的刮目相看，提出有价值的问题，学生们会更细致地阅读书本，认真预习。另外，教师还可在课堂前段设置两三道预习检测题，通常是判断说明题，让各组抢答（仍然计分入小组），快速厘清预习盲点。

三、关于课堂探究问题和活动的设计

教师们对如何设计课堂探究案也有许多困惑。我就发现编写预习案时就设计好并印刷下发的探究案，由于其探究问题无法对症下药，激发不了学生探究的，故而课堂上学生不爱参与讨论，气氛沉闷压抑。其实问题主要不在学生，关键是课堂探究问题和活动设计出了问题。摘自：学术论文网www.618jyw.com