语文课堂“导入”行为探讨

新一轮课程改革呼唤优质教学,实施优质教学的主阵地是课堂。在课堂教学中,每一个环节都关乎优质教学的落实。导入,作为课堂教学的第一个环节,其作用不可忽视。论文分四个部分,呈示了本研究对新课程优质教学视点下的导入所进行的理性思考与实践尝试的初步成果。第一部分,首先对“优质教学”进行了涵义解说,在与“有效教学”概念的联系中,阐释了本研究语境的“优质教学”作为新课程理念的衍生性概念的意指,说明其核心是发展学生的学习力,导入要从语文与生活的联系、发展语文能力、培养语文兴趣,提升情感体验方面进行优化。第二部分,在第一部分优质教学对优质导入要求的基础上,综观现实,采用访谈法,了解教师对导入的熟悉状况;采用文献法,梳理学术界的导入研究成果;采用观察法,了解教师的导入实践,得出的结论是目前对导入的重视程度不够,满足不了优质教学的要求。第三部分,通过对名家优质导入和国外著名教育专家理论的研究,对优秀教师的经验导向和教育专家的理论引领进行述评,以确立设计新课程语文优质导入的实践探索方向。第四部分,在前三部分研究的基础上,试图寻求一定的实践突破。首先,阐述了对导入在优质教学中所起作用的新熟悉;然后,结合名家经验与理论研究,提出了钻研教学内容、掌握学生学情、选择导入策略、结合自身特长的四步走的优质导入设计要素;最后,吸收了王荣生教授按教材功能将课文分为定篇、例文、样本、用件四大类型的理论,提出了根据课文类型进行因“课”制宜导入的实践策略,以使教学目标更明确,学生学习方向感更强,以期更高效地实施优质教学。本文集中的结论是:课堂导入行为对执行新课程下的优质教学有重要意义,对课堂导入环节的重视与精心设计,是实现优质教学的保障之一。在本文最后部分,尝试运用王荣生教授“定篇、例文、样本、用件”的语文教材内容分类理论,构想对不同功能的课文进行导入分类设计,展望导入设计的新视野。【关键词】：优质教学课堂导入导入策略
【论文提纲】：内容摘要9-10英文摘要10-12前言12-13第一章优质教学呼唤优质导入13-24第一节"优质教学"与"有效教学"区别中的定位13-17一、优质教学的涵义13-14二、优质教学与有效教学的区别14-16三、优质教学中导入的优质特征16-17第二节新课程与《语文课程标准》的诉求17-24一、教师学生观与教学观转变的需要17-22二、执行语文新课程的需要22三、创建语文教学新型课堂的需要22-24第二章当下的导入研究和行为现状察析24-37第一节关于教师课堂导入研究的述评24-27一、导入研究的角度24二、导入研究的发展24-26三、导入研究的缺憾26-27第二节与教师关于导入的访谈27-32一、教师的导入行为意识28-29二、教师的导入功能认知29-30三、教师的导入设计视角30-31四、教师的导入实施方式31-32第三节对课堂导入行为的观察32-37一、导入缺乏思维涵量32-34二、导入未及学习指导34三、导入尚欠情感情境34-35四、导入"误"导35-37第三章优质导入的现实鉴戒与理论观照37-52第一节优质导入设计的现实鉴戒37-47一、激发学习兴趣37-38二、关注学生主体38-40三、重视课堂造境40-42四、了解学生学情42-43五、注重学习方式43-45六、优化学习环境45七、唤起阅读期待45-46八、引发认知冲突46-47第二节优质导入设计的理论启示47-52一、奥苏伯尔的先行组织者理论48二、洛扎诺夫的情境——陶冶教学策略48-49三、皮亚杰的建构主义思想49-50四、罗杰斯的人本主义学习理论50-52第四章优质导入的实践探索52-64第一节优质导入的教学功能新认52-54一、实现三维目标的保证52-53二、树立教师教学信心的条件|教育论文网|53三、调动学生积极学习心理的基础53-54第二节优质导入的设计要素探寻54-56一、钻研教学内容54二、了解学生学情54-55三、选择导入策略55-56四、结合自身特长56第三节优质导入的分类设计初探56-64一、"定篇"类课文的导入设计57-59二、"例文"类课文的导入设计59-61三、"样本"类课文的导入设计61-62四、"用件"类课文的导入设计62-64结语64-65附录65-75后记75-76参考文献76-77