探讨情境物理教学中如何运用情境教学方式

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物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。随着新课程改革的深入发展，我们的教育理念发生了很大的变化。怎样做到“轻负担，高质量，提高课堂教学效率”，是广大教师一直在探索和研究的问题，当然也有部分教师认为这是不可能的事，这与中国传统的教育教学相矛盾。笔者看来不然，轻负担、高质量的教学是可以实现的。美国现代心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料就是现实生活，这就要求在物理课堂教学中，教师应根据教学内容创设一定的情境，通过创设的教学情境，引领学生由被动到主动，由依赖到自主，积极地对教学情境进行体验。为做好情境教学，笔者根据自己的教学实践和经验，潜心研讨出了情境教学方法，实践三年多来，已取得良好的成效。

一、巧妙设置情境，打开学生的心扉

苏联教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的。”兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲。中学生都有一种好奇的倾向，他们都愿意在快乐的学习氛围中获得成功。那么教师要运用科学的教育方法和教育艺术去打开学生的心扉，点燃学生“兴趣”的火花，开启物理之门，使学生的品质、知识、能力在愉悦的心境中得到发展。如何创设适合中学生的课堂情境？教师可以运用故事创设情境，结合实际生活创设情境，通过操作试验创设情境等。有目的的创设情境，形成问题—情境链，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而达到事半功倍的效果。例如，教材中提出“探究声音是怎样产生的”。而声音对学生而言，是非常熟悉的。教师就可以根据学生对身边的声音的认识创设情境，这时就可引导学生讨论，通过“议一议”引起学生之间的相互交流，让他们各自敞开思路，大胆地说出想法和发现。又如，讲解相对运动时，举第一次世界大战时法国飞行员在高空中用手抓住一颗飞行的德国的真实故事；讲光的折射时，引用了的诗词名句：“鱼翔浅底”来例证。这样做便可使原本较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，轻松愉快。通过这样的情境创设，可以激发学生的求知欲，变“被动”为“主动”。

二、合理利用情境，激发学生主动思考

声情并茂的情境可以用多媒体和学生的表演展示出来，这样不仅能创设逼真的教学环境，动静结合、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。更重要的是，它提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，多种信息的交互能够激活学生的思维，在思维碰撞中产生有价值的问题。
在新课改理论指导下的课堂教学过程中，教师是“导演”、是“顾问”。要导得好、导得妙，对教师的要求很高。备课时不但要备“教材”，更要备“人”；既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利进行。

三、灵活运用情境，引导学生积极探究

在平时的教学中，许多学生扮演着“听众”和“观众”，不能积极参与到物理学习中来，作为教师要引领学生由被动到主动，由依赖到自主，使学生积极地成为课堂的主人，可以以实验为突破口，引导学生积极探究。
实验的功用很多，它不但可以使知识生动地再现，还可以展示思维的过程，使抽象的问题具体化，促进学生对知识的理解。传统的物理实验教学过程是：教师讲解实验内容→学生记住实验现象→实验教师摆好实验所需器材→学生根据实验步骤完成实验。这种“照方抓药”式的实验，只能给学生带来惰性，根本不用动脑筋。笔者在教学中没有按照教材上写哪些器材，就摆哪些器材，而是多摆几种器材（尽管有的器材没有用）让学生选择，学生通过自己选择器材，加深了对实验的理解，弄清了各种器材的结构特点。在做“用温度计测水的温度”的实验中，笔者要求学生学习使用温度计和练习估测温度。首先笔者在实验桌上放了三种不同的温度计（实验常用的温度计、体温计、寒暑表），接着，出示带有问题的投影片：实验常用温度计、体温计、寒暑表能测量的最高温度、最低温度各是多少摄氏度？体温计为什么可以离开人体读数？家用寒暑表的刻度是多少到多少摄氏度？它的刻度范围为什么是这样的？最后，再让学生带着问题去观察这三种温度计。这样一来，学生不仅能认真观察三种温度计的量程和分度值及各自的构造特点，而且还能够正确回答所提出的问题。通过摆放“无用”的体温计和寒暑表，促使学生认真观察，独立思考，摆脱依赖，从而使学生掌握了三种温度计的异同。

四、优化创设情境，激活学生的思维

学生思维能力的强弱在很大程度上取决于能否摆脱传统、单一的思维习惯的束缚，综合运用发散思维、逆向思维等多种形式，形成思维的多维性。如果从实验的角度考虑，实验所需的器材、方法、步骤等也都是现成的，没有“难题”，学生只能照本操作，很少去思考，这无疑是对学生思维发展的一种抹杀。所以，在课堂教学中，可用实验展示奇特的现象来创设情境，可联系日常现象和学生已有的知识冲突来创设情境，可用有趣的故事引发思考来创设情境，培养创新思维能力。
对学生进行物理教学，其目的除了使学生掌握一定的基本物理知识外，还要培养学生相应的科学素养，包括研究能力、观察能力、分析能力和实验能力等。利用物理情境教学的过程中，不单单是教学改革中的一种观念，而是要成为我们今后主要的教学手段。相信经过所有师生的努力，物理教学改革一定能够取得成功，物理情境教学肯定会成为我们物理教学中的一个法宝。
〔责任编辑：李继孔〕