阐述初探生物教学中合作学习探讨

摘要：本文在江苏省颁布“五严”禁令的背景下，对如何提高生物教学效率进行探讨。通过教学实践，摸索出一套在高中生物教学中切实可行的小组合作学习活动，这些活动能促进学生运用能力的提高，同时能培养学生的合作学习意识和团队精神，对于提高高中生物的教学质量有着积极的现实意义。
关键词：“五严”禁令合作学习高效教学
1672-1578（2012）09-0153-01
1 引言
江苏省教育厅颁布规范中小学办学行为的“五严”规定。以往“课内不足课外补”的做法带来的往往是负担重、效率低，成为制约教学质量提高的主要因素。新一轮基础教育课程改革的主要目标之一是，改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。
2 概念和原理
“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。合作学习能有效改善课堂气氛，促进学生形成良好的心理品质，从而大面积地提高学生的学业成绩。合作学习要求优、中、差学生混合成为小组，因此各小组学生在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。
3 小组活动
根据合作学习原理、教学组织策略和合作学习方法，结合我校的生物教学和学生实际情况，笔者在教学实践中经历以下三个阶段：准备阶段、 实施阶段、检验与奖励阶段。

3.1准备阶段

笔者将一个班的学生按他们平时的学业成绩高低及男女搭配的原则，将一名成绩较好的学生、两源于：毕业总结范文www.618jyw.com
名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起，组成6人学习小组。为了调动每个学生的积极性，笔者让每个学生在组内承担一个角色，其中一人是组长：负责掌握全局的小组讨论，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况，确保每一名组员都积极参与小组活动。在课堂授课前，教师应根据教学内容，认真研究教材，精心设计每一堂课。制定教学目标，进行任务分析，确定从学生的现有水平到教学目标间所需获取的能力及其层次关系，选用恰当的教学方法，包括教与学的形式、媒体、小组活动等方面的选择与设计。

3.2实施阶段

合作学习的课堂授课不同于传统教学中的课堂授课，在授课时，要注意课的启讲、展开和定向学习，同时留出足够的时间组织一些小组活动，增强学习的交际性。
例如：在讲到酶的作用时，教师不宜先讲结论，应创设实验情境，让学生亲自动手，通过清水、唾液对淀粉的催化实验比较，体会酶具有催化作用。通过在不同温度、不同PH条件下的实验比较，知道酶的催化作用受温度和酸碱度的影响，并让学生在合作小组的合理分工中设计实验方案和画出有关温度、PH值影响酶催化效率的曲线图。这样不仅培养了学生的观察能力、分析综合的思维能力、实验设计的能力、绘图的能力等，更使学生学到了获取知识的途径和科学方法，展示了合作小组中各成员的才艺，大幅度地提高了课堂教学效率。
（1）小组集体学习。笔者发现在传统的课堂教学中，尽管教师占用很多时间讲解课文、分析原理，但效果甚微。通过教学实践，小组集体学习能有效地解决这一问题。每一次集体讲授之后，留出约15分钟时间，由组长组织小组成员阅读课文、分析过程、领会原理，教师在教室里巡视，及时答疑解惑，并就普遍性的问题集体讲解。
（2）小组讨论交流。各小组根据教师给出的话题、问题或根据课文的重点难点组织小组讨论，每个组员自由发表意见，经记录员整理后，由报告员向全班汇报，进行交流。
例如：学习高中《生物》第四章“物质跨膜运输的实例”时，围绕问题探讨“渗透现象”，教师向学生演示渗透实验后，让各小组就以下问题讨论：
渗透作用进行时半透膜两侧的水分子是否都在通过膜？如果是，有什么差异？
为什么半透膜两侧水分子透过数量不等？
你能归纳出渗透作用发生所需要的条件是什么吗？试一试。

3.3 检验与奖励阶段

在生物教学过程中，笔者经常以重要知识为结点，建立知识的整体结构网络，让合作小组同学尝试作课堂小结：如让各小组中的代表归纳知识结构图。这样，既可检验学生掌握知识的程度，又可提高学生的综合、归纳及口头表达能力。笔者一般采用口头及运用板报表扬，并在“合作学习小组打分表”的“小组奖励”一栏中画小红星，同时将其作为每一学期的平时成绩。对小组合作学习的结果及测试成绩，采取个人评估和集体奖励相结合的方法，鼓励组与组之间开展竞争。使学生在小组中不仅个人积极上进，而且乐于帮助他人。
4 教学小组活动过程中教师应注意的问题
合作学习是合作性互动模式的典型表现，因此，教师所采取的任何活动都应将学生作为学习的主体，注重师生之间和生生之间学习活动的互动性。教师要将合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。合作学习的形式并不是应用到整个教学系统中，它常常和其它的教学组织形式相结合。因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。
在课堂教学中，有时对于老师的提问，主动举手发言的学生寥寥无几， 许多学生即使知道答案，由于怕说错、丢面子而不愿回答。因此教师应正确对待学生所犯的错误。在学生陈述时不要轻易打断他们的发言，小错误不必一一纠正，可在总结时指出普遍和典型的错误，经常对他们讲激励的话语，鼓励学生大胆发言。
5 结语
合作学习在高中生物教学中的运用，笔者目前还处于探索性运用之中，其学习方法需在今后的教学中不断充实完善。希望此文起一个抛砖引玉的作用，愿正在进行此项研究或对其感兴趣的同行们能互相学习、交流、切磋，为提高高中生物教学水平尽一份力。
参考文献：
王坦.合作学习—原理与策略[J].北京学苑出版社，2001。
王克堂，王大伟.合作学习，一种全新取向的教学策略[J].山东教育，2002.34.