对于课堂教学激活课堂教学张扬学生个性

小学生年龄虽小，但他们的内心世界非常丰富。每个孩子的精神世界都是一本独特的书，需要教师用智慧和理性去理解。

一、营造融洽氛围，保护学生个性

在教学活动中要想让学生的个性得到充分发展，教师就必须努力营造融洽宽松的学习氛围。
首先，教师要善于和学生交流，使学生敢于畅所欲言，发表见解。例如，一位教师执教《扁鹊治病》这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过……”B生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。”C生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。”突摘自：毕业论文摘要www.618jyw.com
然，学生D站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，教师想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。”（学生稍稍安静）有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。”马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。”又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。”教师并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》。
由此可见，在教学中教师要充分尊重学生，注意保护学生的积极性和个性见解。使学生心中有一种“说错了老师也不会批评我”的安全感。
其次，课堂教学不仅是知识的传授过程，也是情感交流的过程。教师不应该冷冰冰地说教，要把微笑带入课堂，要富有感情地启发学生，感染学生。教师要掌握孩子的心理，把握其共性和差异，比如，全班学生的知识基础和学习习惯怎样，每个学生的心理素质如何，哪些学生学习有困难，等等。

二、鼓励学生质疑，激发学生个性

“学源于思，思源于疑。”质疑常常是创新的开始，是激发学生个性发展的重要途径。新课程标准中指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而质疑问难正是自主学习能力的体现。
在教学过程中，教师要为学生质疑提供机会。促使学生广泛质疑问难。教师不要以任何问的形式来挤占学生的时间，要把提问题的时间交给学生。如在教学《田忌》一课时，我在学生充分质疑的基础上，引导学生归纳出课文的中心问题：只要调换马的出场顺序就能转败为胜，孙膑为什么能想出这个办法，而田忌不能？然后让学生围绕中心问题进行自主学习。实践证明，在学习过程中，只有留给学生思考质疑的时间，学生才有机会选择自己感受最深的内容来表达。促使学生的个性得到充分发展。

三、鼓励创造思维，发展学生个性

发展学生个性，培养学生创造性，就要充分展示其个性才智。例如，教完《乌鸦喝水》一课，教师提问：“还有没有别的办法让乌鸦喝到瓶子里的水？”学生们想出了很多好办法。如让它把瓶子，从歪着的瓶口喝水等。这些办法丰富了课文内容，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的思维。