试谈自主学习让语文课堂充满自主学习动力学年

摘 要：如何激发学生主动参与语文学习的动机，如何能将教学的外在要求转化为学生的内在需要，使学生产生持久的主动参与的兴趣呢？本文认为语文课堂教学应该从五个方面加以尝试。
关键词：语文课堂；自主学习；途径
1992-7711（2012）22-085-1

一、让课堂充满宽松的气氛

语文教学所具有的实践性特点决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。语言文字必须经过多次实践和运用才能掌握。因此，教师的主要任务是为学生创造和提供良好的环境、机会和条件，让学生主动感知、体验，并自由地表达自己的观点和情感。课堂实践中我们欣喜地看到了学生争先恐后发言，反反复复读书的“繁荣景象”。但在这种景象背后，教师要注意权力控制下的课堂交流。教师的提问，与其说是想让学生获得信息，倒不如说是想检查学生自己已获得的信息是否准确；教师表面上“请大家各抒已见”，实际上却是硬把学生引导到自身思考的轨道上，可见学生自由参与语文学习的意识并未得到有效的唤醒。
真正具有创造性的教学活动应是师生共同的生命的投入，是一种良性的双向互动，绝不是单向的给予。这就要求教师在课堂上做到两点：一是尊重学生，教学，师生互助，教学相长。二是引导学生，共同探究，达到目标，而不是直接告诉或教师说了算。当课堂教学充满了围炉夜话般摘自：学术论文格式模板www.618jyw.com
的宽容随意性的时候，学生学习的内在动机和求知就能得到充分的诱发，学生的自主精神唤醒与形成便指日可待了。

二、给学生确定目标的权利

教学目标是课堂教学的出发点及归宿，是师生通过教与学的交互活动所要实现的学生行为的最终目的，是师生共同活动的指向。教师引导学生明确目标，无疑可以使学生产生强烈的求知欲及探究方向。
个体的内在需求在与目标相联系的情况下，就由一种缺失性需要状态转化为唤醒状态，形成具有一定能量和方向性的驱动力，而驱动力则是行为的直接动机。可见，确立让学生自主参与的目标与让学生为主体确定目标同样重要，也十分必要。教学时，教师应根据具体的教学内容“因材设标”。一是师生共同商讨产生学习目标。例如，学习《黄鹂》、《简笔与繁笔》、《胡同文化》这些课文，学生的可参与因素较为明显，讲讲故事，搜集资料、制订读书计划，便成为师生共同商讨确定的目标。二是以学生提问的方式产生学习目标。因为提问是学生思维具有始动性、方向性的有效途径，也能使学生思维发展具有调控性。像《人生的境界》此类学生比较陌生的课文，学文伊始便可让学生提问：看到课题你想知道什么？学生就会提出与课文内容有密切关系的问题。这样，确定学习目标时学生便自主参与了，学习课文时就有了一种方向性的驱动力。

三、给学生语文学习的自由

在课堂教学中，教学方法是诸要素中较为活跃的因子。千“篇”一律则令人生厌，“变”则“新”，“新”则“趣”。所以，不断地改革和创新教法和学法，运用各种技艺来展示课堂教学的魅力，便成为教师苦心孤诣的追求。那么，怎样才能做到既灵活又多变又不至于陷入形式主义的怪圈呢？
一方面，要让学生享有选择学习对象的自由。毫无疑问，让学生自己选择学习对象便是“触及精神需要”的最好方式。例如，阅读教学中，教师多采用“把你最喜欢的部分读给大家听”、“把你认为写得最好的地方画下来”等方式，学生自然会兴趣盎然。这就是说，提高学生学习动机的最好方式还是重点放在学习的认知方面，使学生从内心体验到学习本身的乐趣。
另一方面，要让学生享有发表自己意见的自由。学生阅读课文的过程实质上是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、不同个性特征的学生就有不同的理解和感悟。要借鉴传统语文教学经验，遵循母语的学习规律，鼓励学生主动感知、整体领悟阅读材料，不用教师对课文的“肢解”分析来强硬地替代学生对课文的整体感悟，鼓励学生与文本进行直接的对话和交流。在对话和交流的基础上，允许学生各抒已见，允许学生有不同答案，允许学生个性张扬，师生双方的“生命活力”也就自然显现。

四、用多媒体的魅力吸引学生

实践证明，教学手段的多样化、现代化可以激发学生学习的浓厚兴趣。直观再现，微观凸显，宏观囊括，现代化的多媒体教学手段能使单一的“教师—学生”的模式转变为“教师—学生—电教媒体”和“教师—电教媒体—学生”等多维的立体的教学模式。媒体的图文并茂、音像交辉可以充分调动多种感官参与学习，学生学习的兴趣自然浓厚。实际教学中，不管运用哪一种教学媒体，还是几种媒体组合使用，我们都要遵循以下原则：一是有利于学生学习语文，所有手段都是为学生学习语文服务的；二是有利于学生自主参与，媒体是用来激发学生自主参与兴趣的，或者让学生直接参与媒体的使用。例如，随着“校校通”工程的开展与在各校的普及，在网络环境下的语文学习使学生更加饶有兴趣地通过网络手段去搜集与所学材料有关的资料，并进行加工、整理，以产生新的知识增长点。

五、给学生充满激励的评价

首先，评价语言要丰富多变，有激励性。“没关系，大胆讲”、“你读得真有感情”、“你的看法很独特”、“你分析得有道理”等激励性的语言，会让学生感到教学氛围的宽松与自由，充分体验到学习过程的成功与快乐。另外，适当运用微笑、点头、翘起大拇指等体态语，表示对学生的期待与欣赏，也能起到很好的激励作用。
其次，要注意评价角度的多元化。不仅评价思维成果，而且评价思维过程、思维方法，既有评判性评价，更有激励性、鼓动性评价。评价时，对不同的学生要给予不同的评价，让每个学生在自己的跑道上不断前进。课堂上不一帆风顺，学生不尽如人意的现象是屡见不鲜的，“延时评价”大可派上用场。总之，创设一种无拘无束、自由畅达的空间，多让学生品尝成功，就能引发其极大的参与热情。