试述小学生谈阅读教学时小学生革新思维培养

摘要：新课标提出语文教学要“注重培养学生的创新精神”的培养，阅读教学应该以教师为主导，以学生为主体，让学生真正成为阅读的主人，培养学生自主阅读兴趣，善于激发学生阅读体验的乐趣；拓展思维，培养学生的创造性，让学生主动参与，创新发展，在自主阅读中提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力；注重引导，善于分析并赏识学生在阅读中提出的独到见解，让学生创造性得到充分发挥，注重创新思维的培养与阅读的有机整合，把阅读教学过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，让学生的创新思维得到充分发展。从而达到提高小学生的阅读能力的目标。
关键词：培养； 创新思维； 引导； 主动
新课标提出语文教学要“注重培养学生的创新精神”的培养，让学生真正成为阅读的主人，培养学生自主阅读兴趣，善于激发学生阅读体验的乐趣。创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。拓展思维，培养学生的创造性，在自主阅读中提高自己发现问题，解决问题的能力。注重引导，善于分析并赏识学生在阅读中提出的独到见解，让学生创造性得到充分发挥，注重创新思维的培养与阅读的有机整合，把阅读教学过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，让学生的创新思维得到充分发展。从而达到提高小学生的阅读能力的目标。因此，在阅读教学中培养学生的创新思维、发展创新能力是现代教育的出发点和终极目标。本文就小学阅读教学中学生创新思维的培养作初步的探索，以此共勉。

一、注重创新思维的培养与阅读的有机整合

教师在阅读教学中，创新思维产生和培养要以相应的知识经验为基础。因此，培养学生的创新思维，首先要把阅读教学过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，开拓视野、积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。所以，阅读教学中切不可在课文还没有读熟，语言文字理解还不充分的情况下就抓住某个情节加以“发散”，那看似在培养学生的创新意识，实际上脱离了语言文字的学习，不可取，小学生的阅读活动离不开他的生活感受和学过的知识，离不开想象和联想。所以，教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象，使学生根据课文中的信息，联系自己相似的生活经历，通过联想，把课文中的语言文字转化为生动的画面，从中引发创新思维。例如《十里长街送总理》一课的结尾是摘自：论文查重站www.618jyw.com
这样的：人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。我在引导学生领悟这句话的感情后，要求学生以“我们不会忘记……”这一句式，并回忆学过的《送雨衣》、《温暖》以及《一夜的工作》记叙周总理光辉事迹的课文说一说，学生一方面要回忆有关的课文，检索过去贮存的有关周总理事迹的资料，温故而知新，用已知唤起对未知的渴求；另一方面，还要运用学过的课文中的语言进行重新组合，从而形成新的信息，这个检查组合的思维过程，就是一种创新思维。

二、拓展思维，培养学生的创造性

小学阅读教学本身具有很强的创造因素，教师可充分利用阅读材料培养学生的创造能力和创新精神，使学生勇于说出自己的理解与对问题的看法。教师要努力创设发展学生创造能力的阅读环境，要善于分析并赏识学生在课堂上提出的自己独到见解，让学生学习创造性得到充分地发挥，允许学生有自己独自的看法。让学生的观察力、想象力以及判断力相结合，培养学生创造思维和创新能力，通过阅读教学的训练，丰富学生语言。让学生多观察事物和生活，积累表象，儿童表象积累多了，就会促进思维。比如让学生多观察春天，当学生看到柳树发芽，果树开花 ，太阳的脸红了……自然就会说出有关春天的语句：春天来了，小草偷偷地从土地钻出来，嫩嫩的，绿绿的，粉红的桃花，金黄的油菜花，蜜蜂和蝴蝶在飞舞……阅读教学时还要丰富学生想象力。培根说“想象有时比知识更重要。”在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并产生丰富的联想，思维活跃，创造力强，通过揭示关键词语，句子，让学生思维活跃。如《卖火柴的小女孩》中有这样一句话“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”教师拓展思维，让学生展开丰富想象：一个赤着脚的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墙角下，又冷又饿，缩成一团的样子，让每一个学生做做动作，根据语境，合理地想象，引导学生更深地理解小女孩悲惨的生活和命运。当然，还可利用概括性较强的语句进行想象；根据人物的语言、动作、神态，心理活动等展开想象，还可以结合插图展开想象……

三、培养创新思维要引导学生主动质疑，大胆求异

教师要鼓励学生质疑，培养创新能力。因为创新思维来自于质疑。只有善于发现和提出问题的人，才能擦出创新的火花，因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新素材，鼓励学生多角度质疑问难，全方位思考问题解答疑难。笔者教《将相和》一课时，组织课堂辩论的形式开展学习，针对学生提出的一系列疑问，归纳出三个问题：1、蔺相如会不会同和氏璧一起撞柱子，为什么？2、渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出了胜负？3、廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，学生都能找到回答的材料。这就大大地刺激了学生深读课文的兴趣，让学生为自己的观点找到有利的依据，再用自己的语言表述出来。学生争先恐后地发言，思维异常活跃。发展学生求异思维也很重要，鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程，一个优秀的语文教师正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如教《凡卡》一课，笔者先让学生设想：如果爷爷收到凡卡的信会怎样？引导学生展开求异思维，训练学生思维的发散性。随后，教师把学生的所有设想归为两类：一是爷爷马上进城，接回凡卡；另一结果是让凡卡忍着、熬着，因为城里苦乡下也苦。这样，学生的思维就在教师引导下集中到了一点展开求同思考，一起来分析凡卡受苦受难的悲惨命运的原因，从而更深刻地认识到旧俄时代的黑暗社会。
总之，教师在阅读教学中只有尊重学生的理解，充分发挥学生的潜能，才能真正做到对学生理解正确的给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的或理解不正确的循循善诱，不挫伤学生的自尊心和积极性，这样才能让学生的创造思维得到充分发展。