试析构建语文教学中学生给力课堂构建

摘要：基础教育的课程改革，新课改的实施要求课堂教学要为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境，这学习环境的创建无疑能形成语文教学的给力课堂。从给力课堂构建的角度谈及利于学生自主、合作、探究学习语文的相关问题。
关键词：自主；合作；探究
基础教育课程改革实施以来，人们业已高度关注义务教育阶段的语文教学，语文教学的工具性与人文性也越来越凸显出其在当今世界综合国力竞争中人才培养的地位以及所发挥的作用。无论是地位的凸显，还是作用的发挥，都离不开我们语文教学中重视学生自主、合作、探究的给力课堂的构建。我们将如何构建给力课堂呢？结合我自身的教育教学，现拙笔于此，权且抛砖引玉。

一、给力的语文教学课堂，学生必须是自主型的

改革开放数十年，基础教育拨乱反正，对教育事业的发展起到了一定的作用，但在数十年后，教育尤其是基础教育阶段中的语文教学，为什么会多有微词与责难呢？那是我们的学生是在接受性地学习语文，使得本应是审美、诗意的、充满情趣的语文教育失去了它应有的魅力和风采。实施新的课程标准后，我们的语文教学在逐步把语文课堂的自主权交还给学生。在语文教学中，逐渐通过学生主动性的充分发挥，给力语文课堂学习。为了形成语文给力课堂，就拿文学作品的教学来说，我常把一个单元作为一个整体，让学生很有情趣地去读，比如小说单元中，作品中典型的人物形象不进行有情趣地读，人物形象的特征是感悟不出来的，因此在教学时我注意让学生去美读，去赏读，编入教材的小说都出于名家之手，篇幅都比较长，内容充实，信息含量也比较大。在阅读时让学生分别阅读，鼓励学生用最少的时间获取较多的且又最具价值的信息，再让学生在课堂中进行口头交流，同时根据实际情况，让学生开展课外阅读实践，尽可能地使学生在充分自主阅读的基础上感悟诸多古今中外文学作品的精彩内容、人物特征、事情发展的脉络以及所表达的情感。

二、给力的语文教学课堂，学生必须是合作型的

我们的学生是学习语文的主体，但单个的主体，力量毕竟是有限的。如果学生在课堂仅是个体主体的发挥，那么学生的单匹马是不可能攻破城堡的。这就要求我们教师为了自然给力的课堂，去充分考虑合作的学习问题，我认为无论是学习内容的确定，还是教学方法的选择，甚至于评价方法的设计，都应有利而且有助于我们学生的合作学习，如果能在真正意义上让我们的学生去合作学习了，那么学生就会体验到一种理智高于事实和现实的权力感，诸葛亮的《出师表》表现了作者忠心辅佐两朝的赤诚，反映出其施政主张的周全正确。在教学《出师表》时，我就把陆游的“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”呈现给学生，并让学生围绕此诗句去搜寻相关的历史故事，同时有机结合《出师表》的课文内容，让学生分组合作，共同探究《出师表》流传千古的原因，学生通过相互合作，并在合作的基础上发表自己的见解，然后进行热烈的讨论，世人多文豪对诸葛亮的赞叹不已，给学生以深刻的启迪，学生深深地感悟到诸葛亮忠心辅佐两朝的赤诚之心，努力清明蜀汉政治，巩固先帝所创根基，免除北伐中原的后顾之忧，进而争取完成统一中原全国大业的雄心壮志和具有鲜明政治立场的主张。

三、给力的语文教学课堂，学生必须是探究型的

《义务教育语文课程标准》对第四学段的课程目标内容这样说：“对课文的内容和表达有自己的心得。”语文课堂中学生的探究回答应当是肯定的，学生的探究能力是普遍存在的，只要教师善于创设有利于学生善于探究的情境和过程，学生则能在探究的过程中引爆并闪烁出耀眼的光芒。纵观我们的语文教学，需要我们学生去摘自：本科毕业论文致谢www.618jyw.com
探究的内容也比较广泛，有内容和主题方面的，有主题、结构、人物、语言方面的……其方法应多种多样，途径应各不相同，如教学《羚羊木雕》，我则引导学生通过多角度去对父母和“我”在观点上的分歧进行探究，很好地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
参考文献：
王宁宁.中学语文创新教育初探[J].科技信息，2011（21）.
.义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学，2011.
[3]姚建清，刘兴云.谈阅读教学中学生的自主学习[J].宁夏教育科研，2009（3）.
（作者单位 江苏省铜山区柳泉镇中心中学）