英语课堂话语中模糊限制语探讨

模糊限制语(hedge)这个概念是GeorgeLakoff在1972年提出的,指“一些使事物变得模模糊糊的词语”。有关模糊限制语的研究最早是从语义学和逻辑学的角度进行的,随后国内外很多学者从不同的视角对模糊限制语进行了多维度的分析,研究涉及语用学、语篇分析、社会语言学、交际策略等多个领域。模糊限制语的研究一度成为语言学研究的一个热门,其独特的语义特征和语用功能是其它词语所无法替代的,在交际中起着非常重要的作用。这些前期的研究成果证实了模糊限制语在不同语境下的实践意义更值得我们深入探讨。然而目前关于模糊限制语的研究涉及科技、经济、广告、新闻等诸多领域,很少有人关注课堂话语中模糊限制语的应用。本论文从语用角度分析模糊限制语在大学英语专业课堂话语中的运用,目的在于呈现课堂语境中模糊限制语的使用和分布情况,解释模糊限制语使用的原因以及探讨模糊限制语在课堂教学这一特定环境下的语用功能。本研究有助于丰富和拓宽现在模糊限制语的研究和应用范畴,同时引起教师和学生留意课堂交际中模糊限制语的运用,指导他们在课堂语境中正确理解和使用模糊限制语恰如其分地表达自己的观点,提高交际表达能力,营造和谐的教学环境,实现有效教学。论文采用实证研究方法,通过对课堂教学进行录音,收集到大量语料,以Prince等人对模糊限制语的分类为基础对课堂话语中模糊限制语的使用进行了全面、系统的研究,在所得数据基础上进行了定性分析,并结合合作原则和礼貌原则理论,对模糊限制语在课堂语境中的运用进行了更为具体深入的分析,总结了模糊限制语在课堂话语中的语用功能。在研究结果的基础上,论文提出了模糊限制语的相关教学启示和建议。模糊限制语的恰当使用使课堂话语更加得体、礼貌,有助于教学的顺利开展,营造和谐的教学氛围,从而实现有效教学。全文共分为六章。第一章先容了论文的研究背景、研究意义和目的及论文的结构。第二章先容了国内外学者对模糊限制语的相关研究及课堂话语的研究。第三章提出了论文的研究问题,具体描述了语料收集方法、过程和研究步骤。第四章阐述了模糊限制语在课堂话语中的具体使用情况,并结合合作原则和礼貌原则对其进行全面分析。第五章探讨了模糊限制语在课堂语境中的特定语用功能及教学启示和建议。第六章概括全文并得出结论,同时指出本论文研究的局限性和将来可以进一步研究的空间。【关键词】：模糊限制语课堂话语合作原则礼貌原则语用功能
【论文提纲】：Abstract5-7摘要7-11Chapter1Introduction11-141.1BackgroundoftheStudy11-121.2SignificanceandPurposeoftheStudy121.3OrganizationoftheThesis12-14Chapter2LiteratureReview14-202.1StudiesofHedgesAbroad14-162.2StudiesofHedgesinChina16-172.3StudiesofClassroomDiscourses17-20Chapter3ResearchMethodology20-233.1ResearchQuestions203.2DataCollection20-213.3ResearchProcedures21-23Chapter4ResultsandAnalysis23-374.1TheGeneralSituationofHedgesinClassroomDiscourses23-314.1.1OverallFrequencyofHedges23-254.1.2AdaptorsinClassroomDiscourses25-264.1.3RoundersinClassroomDiscourses26-274.1.4PlausibilityShieldsinClassroomDiscouses27-304.1.5AttributionShieldsinClassroomDiscourses30-314.2AnalysisofHedgesinClassroomDiscourses31-374.2.1AnalysisofHedgesBasedonCooperativePrinciple31-334.2.2AnalysisofHedgesBasedonPolitenessPrinciple33-37Chapter5PragmaticFunctionsofHedgesandPedagogicalImplications37-465.1PragmaticFunctionsofHedges37-415.1.1CreatingaMildTone37-385.1.2FillingLexicalGaps38-395.1.3Self-Protection395.1.4Reducingthe“AffectiveFilter”39-415.2PedagogicalImplications41-465.2.1FromTeachers’Perspective41-425.2.2FromStudents’Perspective42-445.2.ossibleSuggestionorTeachingHedges44-46Chapter6Conclusion46-496.1Findings46-476.2LimitationsoftheStudy47-486.3SuggestionorFutureResearch48-49WorksCited49-51Bibliography51-54Appendix154-59Appendix259-63Acknowledgements63