试论重在阅读教学重在提升儿童阅读力怎样

【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，其最重要的任务在于提升儿童的阅读力。而提升儿童的阅读力，需要做的工作很多，如推动高频阅读，提高阅读总量；强化阅读策略，提升阅读熟读；构建展示平台，提拉阅读动力。
【关键词】阅读力；高频；策略；展示
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，其任务固然是多方面的，但其最重要的任务应该是发展儿童的阅读力，因为对于小学生来说，具备良好的阅读能力，这对提高学习效率十分重要，同样对学生的终身发展、人生幸福十分重要。尽管阅读力十分重要，但是在实际的阅读教学中，我们可用的策略似乎非常有限，我们的作为非常有限。这显然大大影响了儿童语文素养的整体提升。因此，我们的阅读教学，需要重新聚焦，把着力点真正转移到提升儿童的阅读力上来。

一、推动高频阅读，提高阅读总量

阅读力作为一种能力，需要长期的训练才能获得。所谓“拳不离手，曲不离口”，就是同样的道理。在阅读中学习阅读，强大的阅读力总是在高频阅读当中逐渐形成与发展的。目前，一部分儿童的阅读力不强，其主要原因就在于阅读的频率不高，主要在晚放学做完家庭作业后读一会儿书。阅读时空在全天中所分布的点比较少，更谈不上密度了。因此，我们要大力提升儿童的阅读力，就必须在提高儿童的阅读频率上下功夫。当然，这会遇到一个难题：学生在校时空有限，在家时段又难以调控。对于这个难题，我和我的同事们采用了这样一些策略，一是做好“减法”，减去课堂教学和课余辅导中可有可无的环节和内容，在提高效率的基础上节省出一定的时间，这样，每天早晨、中午可以让学生至少有半个小时的时间集中阅读自己感兴趣或老师、同学推荐的书籍；每节课之前插入五分钟的优美诗词吟诵；每天放学前五到十分钟齐读美文片段。二是做好“加法”，对学生的学习生活进行“一心二用”式的叠加组合，比如，在课间活动的时候，可以播放学生喜闻乐见的有声读物；午餐的时候，老师可以为学生讲评书、播新闻。同样，对学生的在家生活也提出如此要求，如学生喜欢看电视，就引导学生观看与阅读有关的节目。三是做好“乘法”，由老师参与学生读书活动变成家长也参与孩子的读书活动，譬如，提倡每个学生家庭，晚间都要有十分钟的亲子故事会；经常用日记的形式反映家庭读书的场景与收获……如此，让阅读消融在日常生活之中，阅读既是手段也是目的，学生阅读力将会得到倍增。

二、强化阅读策略，提升阅读熟度

阅读策略是阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效理解的方法和技巧。强大的阅读力，总是以适用的阅读策略作为它的根基的。越是具有成功阅读力的人，就越能自主地调用匹配的阅读策略，达成最优化的阅读效果。基于这样的认识，我们就会想到，最好的阅读教学，应该是阅读策略的教学。只有当学生掌握了一定的阅读策略，并且能够自觉地、有计划地运用，能够随着不同的阅读目的、文本而调整，学生的阅读力才能真正达到一个高度。为此，我们在阅读教学中，需要进一步增强两个“意识”，一是“例子意识”，“教材无非是个例子”，教学中，我们需要解决的并不是这篇课文的“内容”，我们可以帮助学生积累哪些知识，提高哪些技能，掌握哪些方法，形成哪些思想等等。二是“策略意识”，阅读教学就是要教会学生摘自：毕业论文格式范文www.618jyw.com
阅读，帮助学生掌握阅读策略，教学中要着力思考并解决这么几个问题：这篇文章应该选用什么的阅读策略最合理？学生已经具备了怎样的阅读策略？这两者之间的差距在哪里？如何缩小这两者之间的差距？基于这两种“意识”，我们在阅读教学中，必须有“策略教学”这条红线贯穿始终，并且在教学环节的安排上或明或暗地体现这么一个“三段式”教学模式：1.预学阶段，学生自主运用阅读策略，力求达到阅读成果的最大化和最优化。2.汇报阶段，学生间进行阅读策略的交流，互相取长补短，去伪存真，在碰撞中调整、修正、完善、提升阅读策略。3.拓展阶段，包括课堂中的拓展阅读和课外拓展阅读，学生实际运用更加完善、合理的阅读策略进行阅读，在运用中“熟能生巧”，使策略真正变成可供自己随时有效调用的“法宝”。

三、构建展示平台，提拉阅读动力

小学生的特点是“好表现”，我们就应该“投其所好”，努力构建各种展示平台，让他们尽力展示自己的阅读成果，从而提拉他们的阅读动力。 为此，我采用三种策略，确保满足学生展示自我的需要。一是借助于外部力量，通过组织学生参加上级教育部门、学校及社会力量举办的各种读书活动，让学生在活动中展示成果，如借助于区教研室组织“书香班级”评比活动的机会，我带领学生对照评选标准，认真开展读书活动，努力获取各种读书成果，并积极准备材料参与评比。在这过程中，学生感受到了读书的乐趣，读书的热情更高了。二是师生共同开展各种读书活动，如读书心得交流会、阅读知识小竞赛、读书小报展评、读书征文等活动，让学生在活动中充分展示自己的成果。三是帮助组建“阅读共同体”，也就是让具有共同阅读目标的学习者与助学者（教师、家长等）共同构成一个团体，团体成员彼此之间经常在阅读过程中进行沟通、交流，分享各自的阅读体会，共同完成一定的阅读任务。“阅读共同体”纯属“民间组织”，因此，作为教师就要多加引导、鼓励，尽可能让每一个孩子都有属于自己的“组织”，都能受到“组织”的关怀，同时又要能为“组织”发挥一定的作用。对于不同的“阅读共同体”，老师则经常帮助他们实现“合纵连横”，资源共享，成果共享。
提升儿童的阅读力，方法、策略是多种多样的，但唯一不变的，就是作为老师的我们必须有一种使命感，并且全身心地投入。唯有这样，我们才能朝着正确的道路前进。
（作者单位：江苏南通市通州区先锋小学）