研究依托对话：依托“本”设计提升“练”价值

小学英语课程，作为语言类教材自身的特点决定了“对话”是其教学的主要形式。在对话教学中，教师应尽量避免模式化的课文表演，而应以对话文本为依据，合理创设对话练习的形式与内容，鼓励学生从多个势角巩固和运用所学知识，培养其语言运用能力和基本的英语学科综合。

一、挖掘文本资源，创设对话情景

情境教学作为一种跨学科的有效教学法，不仅能使语言教材变成活生生的言语，而且能使学生在轻松、愉快的环境中快乐、积极地学习英语口语，极大地激发了学生的学习兴趣；从而有效地提高了学生的学习积极性和主动性，提高了他们的对话交际能力。
在教学6A On the farm时，我运用多媒体创设了农场的情景，让学生直观感知在农场的事物和生活。
T： 课前播放原版卡通片“疯狂的农场”。（让学生初步感知农场，并能激发学生的学习兴趣。）
S： 兴趣盎然地观看。（气氛很热烈，学生也很兴奋，为下面的教学创设了良好的氛围。）
T： 呈现现实中农场上的事物和生活，如：ride horses， plant trees， pull up carrots， fish， etc.
S： 看得非常认真，也学得非常认真。（充分体现了多媒体创设情景的实效性。）
T： 呈现本节课的相关句型和单词，开展教学。如：What did you do？ What else did you do？ Collect eggs， pick oranges and taste them， milk cows， etc.
S： 边看多媒体，边做动作，学习相关词组。（教师组织学生利用PRT 学习新知，起到比较好的教学效果。） ……
T： Do you like the farm？
S： Yes， I do.
整节课给我们呈现了一种非常丰富、比较完美的教学情景，也达到了非常好的学习效果。摘自：本科生毕业论文范文www.618jyw.com
通过这节课，学生对于农场和大自然也一定充满了向往。

二、分析文本结构，创新对话形式

优质的文本结构应该是步步为营、环环相扣的。对话教学也是如此，结构型对话文本的特点是为学习某一句型结构服务，语言的重复性较大，结构比较整齐。这类对话所占比例最高，教师应该根据具体教学内容，设计好教学环节，引导学生投入学习，教师对话课堂教学的巧妙设计和精彩演示，让人更加真切地了解、体会和感悟到对话教学的特色。
如5A Unit 2 A new house和Unit 6 Doing housework，5B Unit 8 At the weekends，6A Unit 6 Holidays和Unit 3 Asking the way，以及The seasons等，针对这类对话文本，教师可以设计多种形式的拓展性练习。下面是学生围绕话题Asking the way自主创编的一段对话：
A： Oh. I lost my way. Who can help me？
B： Can I help you？
A： Where??s the bus stop？ I don??t know the way to the supermarket.
B： You can take bus No.88.
A： Thank you very much.
B： That??s all right.
这段对话既抓住了教材中的一些主要句型，如：You can go along Shanghai Road， then turn right