谈信息技术信息技术与小学语文教学整合

随着信息时代的来临，近几年来，农村远程教育项目在我市落实，我市的农村现代教育信息技术得到了史无前例地提高。现代信息技术与小学语文学科教学进行了有效地整合，开发了语文教育资源，为学生学习提供了更广阔、更自由的学习空间，使学生对语文信息的感知更加丰富，使得教师对学生的学习提供了个性化的帮助和指导，对于课堂教学实现高效率、高质量提供了保障。下面就我对“信息技术与小学语文教学整合”方面的探究结合自己的教学实际谈几点体会：
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一、信息技术与语文教学整合，丰富了语文教学情境，激发了学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，强烈的求知是学生自主学习的强大动力，在课堂教学中，教师如何优化导人环节，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，是进行新授课的主要环节。我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当的呈现，制成课件创设良好的学习情境，使学生对所要学习的课程产生浓厚的兴趣，保持高涨的学习热情。如教学《爬天都峰》一课，我先利用计算机出示天都峰的高山图片，让学生欣赏山的“高”和“险”，由此导入新课，板书题目，让学生走进情境，走进课文的学习。
同时，计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、动画、声音、文字等是丰富多样的。教师在教学过程中，根据学生实源于：毕业总结范文www.618jyw.com
际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术创作教学情境，让学生在优美的情境中去阅读、发现、探究、领会文章内容，体会文章表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物的变化及丰富的物产，教学时，我们可以利用计算机分别展现小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的不同景物，让学生欣赏并用不同词语概括每个季节的特点，补充了课文缺乏图片展现的不足，使学生对小兴安岭的美景有了更丰富的认识，他们如同身临其境，对小兴安岭的向往之情油然而生，学习兴趣和热情得到了大大提高，激发了学生热爱祖国美景的感情，顺利地完成了教学目标。
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二、信息技术与语文教学整合，突破了教学难点，提高了课堂教学效率。

课堂教学要完成认知目标，不但要突出教学重点，更需要解决好“突破难点”的问题。在传统的小学语文教学中，解决好这一问题的方法有通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书讲析、讲练结合等途径，然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便使课堂教学如鱼得水，过去靠老师口若悬河地解说、手舞足蹈的比划等手段立刻相形见绌。利用计算机的强大功能，在突出重点、突破难点知识上有着无可替代的优势。如教学《詹天佑》一课，学生对詹天佑如何修筑铁路的方法（通常被称为“中部凿井法”和“两端凿进法”）和火车在“人”字形路线上如何行进的理解，如果教师只是画图讲解，部分学生理解了，但还有部分学生不一定很清楚。然而我们如果用网上下载的三维动画给学生演示，一切便一目了然了，所以计算机可以变抽象为具体、变静态为动态、化繁为简、化枯燥为生动，使教学难点的突破变得非常顺利。
小学生的认知由于受年龄、生活经验等方面影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容的理解就更加困难了，这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现方式，解决学习中的困难。就拿古诗的学习来说吧，古诗的语言是凝练的，所创设的意境是深远的，如何引导学生来理解古诗，感悟诗人语言之凝炼、体会古诗的意境呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这一难题，如教学《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，为了让学生感受到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的美景，我设计了能体现诗景的课件，并选取了古琴曲作背景音乐，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读古诗，激起了孩子学习的热情，在理解诗意时，通过课件的演示，使学生深刻感受到了西湖不同天气、不同景物的美丽，从而给学生以深邃的联想空间，使其感悟到古诗的意境美，于是教学难点不知不觉就得到了突破。
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三、信息技术与语文教学整合，开发了语文教学资源，丰富了学生的课外知识。

语文教学如果依靠教科书、教师、参考资料的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的应用……”、“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建材料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分开发语文资源，从而使学生能获取大量的知识信息。如教完《猴王出世》一文之后，为了让学生对美猴王及故事中的其他人物有更进一步地了解，我课后布置学生收集有关《西游记》中的故事，经过加工整理办一期“唐僧师徒西天取经”的板报。同学们马上行动起来，有的在互联网上搜索图片，有的在图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的资料汇总，使学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样学生既学到了课本上的知识，又掌握了丰富的课外知识，拓宽了学生的知识视野。
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四、信息技术与语文教学的整合，发挥了网络资源的优势，培养了学生的自主学习能力。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一，这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。因此，我们要发展学生的思维和创造力，就应在课堂活动中引导他们主动学习、积极参与，从而培养语文综合能力。信息技术与语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等的共有、共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了自主学习的天地。如在《飞夺泸定桥》一文教学前，由于学生离革命战争年代久远，对红军革命战争时期的背景了解甚少，从而对课文的理解有一定的难度。而可供学生可查阅的这方面的资料很少，因此教师可组织学生上网查询，了解故事的历史背景，为课文的学习做好铺垫。当学生坐在电脑前，便觉得自己是学习的主人，没有约束感，根据自己的意愿来搜集资料，这样，他们有了利独立的思维空间，不但培养了学生搜集信息的能力，也培养了他们自主学习的能力。
总之，小学语文课程与信息技术的整合，改变了我们传统的教育思想与教学模式。在当前积极推进现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和小学语文学科课程的整合，充分发挥了信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，对发展学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义极其深远的影响。