探究迈出打造区域教育联盟迈出均衡进展之步

缙云县东渡片区教育发展联盟是以东渡初中为盟主学校，初中校长为盟主，带动区域内6所小学（东渡小学、长坑小学、兆岸小学、方川小学、方溪小学、石笕小学）的联合体。6所小学中甲类学校2所，乙类学校1所，丙类学校3所。办学规模最大的东渡小学，有23个教学班，学生数超过1000人；其次是长坑小学，12个教学班，人数最多的班级有58人；方溪小学有6个教学班，总人数仅131人，人数最少的班级只有18人。这6所学校，办学规模与条件各不相同，在地理位置、师资力量、学生素质等方面都存在较大的差异。自从成立了发展联盟后，6所学校各尽其能，各显所长，结合本联盟和学校教育教学实际，充分发挥自身示范和辐射作用，在师资配置、竞争推优、资源共享、小初衔接等方面，扎实、有效地开展了一系列工作，正向均衡发展迈出了可喜的一步。

一、决策，保障联盟教育健康发展

思想的高度决定行为的高度。决策的正确性、合理性对学校和联盟的生存和发展至关重要，也是有效实施各项工作的前提和保证。按照教育局的部署，缙云县东渡片区教育发展联盟建立联盟领导小组，由专人负责联络，中心学校校长任组长，其他学校校长为成员。领导小组全面负责联盟的运作，根据实际情况组织设立管理、德育、教学等项目小组，保证各项工作的有序推进。统一了认识高度，联盟中的事情就迎刃而解。联盟中有什么新举措、新思路，往往会由教研员提出，然后由组长主持，在校长会上交流讨论。如果校长们一致赞成，则群策群力，寻求最佳实施方案；如果觉得还不够成熟，则尊重事实，留待思考。因此，联盟开展的各项活动，各位校长都是参与者、决策者，并且是执行者。正因为决策，联盟开展的各项工作，都能得到校长的大力配合与支持，工作效果也就显而易见了。比如，摘自：本科毕业论文结论www.618jyw.com
“每学年末的质量抽测，在联盟范围内语文、数学、英语、科学4科各年级全面进行”这一举措，就是由教研员提出，然后在校长会上通过的。一年一度的质量抽测就成了联盟的一项常规工作，也是评价一所学校教学质量的重要依据，校长和教师都非常重视。检测工作由教研处负责考务的人员统筹安排，各学校相互配合；参照县教研室的记分规则，并在校长会上讨论通过，没有特殊情况，所有学生必须参加检测。
凭借教研处搭建的平台，校长们群策群力，通过管理教师、激励教师、改变教师的工作态度，提高教师的教学水平。领导对教研处工作的重视和支持，保障了联盟教育的健康发展。

二、资源共享，实现学校之间优势互补

区域联盟以携手合作、发展双赢为目标，依托核心学校优质资源，扶持薄弱学校，促进区域教育优质均衡发展。联盟本着互尊互助的原则，尽最大努力发挥领衔学校的示范辐射作用，同时结合各校的办学特色，利用各学校的品牌效应和扩散效应，加强联盟内教育资源的重组、整合和优化，建立联盟教育资源共享机制，最大可能地实现学校教育的公平、均衡发展。
东渡联盟内部的6所小学各有特色。东渡小学是联盟的龙头学校，办学规模、师资力量、地理位置都有相对的优势；长坑小学是农村小学的典范，办学规模虽不大，但常规与习惯培养是小有名气的；兆岸小学的英语教学独树一帜，在2011学年全县“英语模仿秀比赛”和六年级质量检测中，成绩遥遥领先；方川小学的科学教学成绩突出，在2011学年末六年级质量检测中，科学平均分居全县第一；方溪小学虽办学规模最小，但小班化教学成效突出，各项成绩在同类学校中名列前茅……所以，结合联盟各学校的实际，充分发挥各个学校的优势，开展多形式、多渠道、有特色和富有成效的帮扶互学工作，在教育资源共享、学校文化共建方面下功夫，是联盟建设的首要问题。
首先，联盟举行各学校的优秀经验交流，每所学校既总结自身的先进经验以扬长，又学习他人的良好做法以补短。联盟组织各校教务主任代表交流学校“四清”工作的新做法；请优秀班主任代表交流班主任工作的先进经验；请学科组的代表交流捆绑式竞赛辅导的成功经验；请老教师代表交流“霉干菜”精神，请骨干教师代表交流科学抓质量的典型做法……真正做到各学校既有学习榜样，又有改进方向。通过交流，教师们的“蚂蝗”精神、抓新法、作业批改符号的妙处、语文教学要重视课前预习等经验在联盟中再次得到了大力推广。各种形式的经验交流，不仅仅是一线教师之间的交流、教学理念的碰撞，也是学校的管理理念的交流，让学校之间实现了管理经验的借鉴，还是初中与小学衔接的交流，让初中教师找到了教学的突破口。
其次，充分发挥联盟内各校强势学科的引领作用，促进各学校的综合发展。近几年，兆岸小学的英语教学质量在全县成了一颗令人瞩目的新星，在2011学年毕业考试（六年级质量抽测）中，英语学科以平均分全县第一的成绩遥遥领先。一门学科的突破，带来了综合效应，成了联盟的宝贵资源。联盟组织各校的英语教师纷纷深入兆岸小学的英语课堂，相互交流，或把兆岸小学的英语老师请去走教，从示范课中学习如何抓课堂实效。学科的优势从一所学校辐射到了联盟的各所学校，每位英语教师都从其中收获了教学艺术的精髓，整个联盟的英语教学质量向前迈了一大步。2012年10月，县教研室特别安排在兆岸小学举行英语教研活动，请来了县实验小学的英语骨干教师和兆岸小学的英语教师一起上研讨课，全县的英语教师都参加了此次活动，再次实现了经验交流、优势互补。东渡初中也组织部分英语教师参与了活动，初中教师深入小学课堂，更好地了解学生的学习方式和学习起点，从而为初中的英语教学导航。
方川小学，学校虽小，师资也不容乐观，但校长身先士卒，亲自担任毕业班的科学教学。在科学教学中，校长摸索出了一套行之有效的教学方法，让学生爱上科学，学生学业成绩显著。在校长的带动下，方川小学的科学教学有了质的飞跃，毕业考（六年级质量抽测）成绩从全县第三到第一。这就是资源，活的资源。因此，联盟组织开科学研讨会，让方川小学的校长和长坑小学的一位副校长（也担任毕业班的科学教学）在联盟开教研课，让联盟的科学教师无偿地接受学科引领。这样的教研活动，在联盟是一种常规，每年一次。
三、竞争合作，促进教师能力提升“质量是学校的生命线，学校靠质量生存，教师靠质量说话。”学校发展的核心是教学质量，教学质量的核心是教师。区域联盟通过组织各种考核，引进竞争机制，衡量抽测各学校各阶段的教学质量，并借助多样化的活动，促进学校教学质量和教师能力的发展。

(一)以质量抽测促教学

每学年末，联盟都要进行教学质量抽测。6所小学，统一命题，交换监考，统一批卷，每所学校分别设有名次奖、进步奖等。
每位教师心里都很明白，学生的学业成绩不可能一蹴而就，它是一个日积月累的过程，平时教学中如果不落实、不及时做好培优辅差工作，是很难让学生在期末取得理想成绩的。因为4门学科全面检测，各科教师的质量意识都在提升，靠磨时间抓质量显然是行不通的，唯一可行的办法就是向课堂要质量。这就促使教师不断学习，提升自己的课堂教学水平，提高单位时间的教学质量。教育是一门艺术，一个班成绩的好坏，不但取决于教师自身的素养和科学的教学方法，而且取决于一个教师的敬业精神和教学态度。因此，学年末质量抽测这一举措，实际上也就监控了教师教学的全过程。每位校长也都愿意借联盟构建的竞争机制来督促教师的教学。教师的质量意识强了，学生的成绩也就上去了。
因为有了这个竞争的平台，教师的教学水平有了展示、亮相的机会，哪怕是在最偏僻的小学校，比如方溪小学，虽然学生资源不容乐观（一些条件好的学生都去了外面的学校），但教师可以凭借小班的优势，以及因离家远平时都住校而跟学生相处的时间相对多的优势，硬是把教学教研工作抓得实实在在，在同类学校中取得了很好的成绩，令联盟内的其他教师刮目相看。第一虽然只有一个，但并非都是大学校的，小学校照样可以收入囊中。这给大学校的教师也带来了压力。还有东渡小学，地理位置较为优越，离县城近，除了县城的几所学校，在这里任教也是不错的选择，以前有些教师会有一种职业满足感，不思进取，但是自从成立了教育联盟，这种情况消失了。因为如果自以为有了一席之地而放松对自己的要求，那么很快就会被超越。竞争，让联盟内的学校、教师重新点燃了认真工作、努力学习的活力。

(二)以实效课堂促竞争

一年一度的实效课堂教学评比工作通过学校、联盟层层选拔，最后参与县里评比。联盟有一条硬性要求：学年末考试成绩在全联盟前七名，或者一学年中任教班级平均分赶上一个或一个以上名次的任课教师，才有资格参赛；一学年中后退两个以上名次的，即使是在前七名，也不予评选。因此，联盟内能参加县实效课堂教学评比的对象，教学成绩一定是过硬的。
2011年的实效课堂教学评比，语文学科最终取得参赛资格的是源于：免费毕业论文www.618jyw.com
东渡小学的一位教师和方溪小学的两位年轻教师。这三位教师论资历都还稚嫩，联盟组织了强大的团队力量对她们进行了精心打造，特别是对方溪小学的两位教师，教研员倾注了更多心血。在评比中，三位教师不负重望，分别获取县一等奖两人次、二等奖一人次。课堂教学在县级获一等奖，也是评五星级教师的必备条件之

一、因此竞争较为激烈，这是教师自我锻炼和专业成长的好机会。

四、放眼未来，积极构建中小学“教育链”

国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中强调：“教育必须着眼于学生的全面成长，必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。”义务教育是包括小学和初中的九年一贯教育，小学基础教育对初中继续深入学习有铺垫作用。但是长期以来，小升初衔接阶段的适应性指导工作缺乏统筹安排、系统谋划，中小学之间相对封闭，各成体系，各自为政。中学教师不了解小学教师的具体工作，不知道自己的学生在小学里是如何学习的，而小学教师不知道中学教师的需要，造成了各管一段的独立状态，这个地带也就成了教育的盲区。教育联盟的成立，为建立中小学联动的有效衔接模式提供了契机。联盟在如何为小学毕业生适应初中的学习进行指导工作、学生升入初中后的学习状况对小学教育有哪些启示、如何建立初中与小学稳固的联系渠道等问题上，通过定期跟踪反馈，适时调整教育教学策略，并开展一系列的工作，取得了一定的成效。