简论浅谈学生对物理学习情感大专

新课程理念的重点在于激发学生学习的兴趣，调动学生自觉学习的积极性、主动性和创造性，在质疑、解题和探究中培养创新思维能力，在实践中培养发现问题的能力和探索精神。我做了五年的物理教师，通过与学生近距离的接触，发现学生对于物理的学习，存在以下几个方面的情感：

一、对知识本身的情感

众所周知，物理学科在中学的教学中，一直都被公认为难度较大的一门学科。物理的概念与规律的教学，特别是物理规律的理解对于学生都有相当大的难度，需要学生有很强的抽象思维能力，而现在的高中生正是抽象思维的形成时期，所以，他们对一些物理概念特别是物理规律的理解上有了很大的难度。曾经，我是在高一年级实习的，在那个时候高一还没有分科，班级里的大部分学生都反映物理要比其他的八门学科难学，看到物理就头痛，由于物理知识本身的难度大，这样就使学生对学习物理产生了消极的情感。

二、对获取知识的过程的情感

在学生获取物理知识的过程中，根据课程标准的要求要促进“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维考查目标的实现。特别是强调了后两种。把探究式教学过程融入课堂教学中来，而旧的教材是把物理知识的结论首先告诉给学生，然后再让学生加以理解、记忆然后运用。比如在学习“牛顿第二定律”的时候，我一直是把牛顿第二定律的内容直接告诉学生，然后再让学生做很多习题，直到让学生机械摘自：毕业论文小结www.618jyw.com
地把牛顿第二定律记住，而对于牛顿第二定律是如何得到的学生就不得而知了。如果我们不改变原来那些陈旧的教学方法，那么我们也很难调动学生学习物理的积极性。

三、对老师的情感

和谐轻松的课堂氛围，能够激发学生的创造力，使他们畅所欲言，愉快地接受知识和张扬个性，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感，使其创造性不能自由发挥。如何创设一个和谐的课堂氛围首先取决于教师的行为。古人说：“亲其师，信其道。”就是这个道理，然而，调查显示一般的学生对物理教师有距离感，除了课堂以外其他时间与物理教师接触的情况非常少，甚至没有。而很多物理教师对学生的兴趣爱好、性格等心理特征，甚至对他们物理学习的状况了解也非常少，这些现实情况有力地说明了为什么大多数学生上物理课时感觉压抑。教师和学生之间存在的心理距离必然阻碍师生间的交流，以致师生关系不和谐，那么，就更谈不上搞好物理课堂教学的质量了。
（作者单位 江苏省盱眙县鲍集中学）