探讨课堂教学立足新课标优化数学课堂教学

摘要：新课程理念下的数学教学是怎样的？本文从四个方面入手对此作了探讨：一、精心准备，优化备课内容；二、创设情境，优化学习氛围；

三、关爱学生，优化评价功能；

四、 贴近生活，优化能力培养.

关键词：新课程；数学教学；策略 新课程理念下的数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，新课程标准的实施给当前的学校教育带来了新气象、新面貌，注入了新的活力. 新课程标准提倡改革旧的课堂教学模式，优化课堂教学，实现多样化策略以提高课堂教学质量，因此，作为数学教师，我们应该立足新课标，优化数学课堂教学，突出“一切为了学生，为了学生的一切”的教学理念，实现高效数学课堂的教学目的.
精心准备，优化备课内容
如何上好每一节数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，确实需要我们教师的精心准备，准备时不仅要在内容上达到精益求精，也要在激发学生学习兴趣、学习等方面有很深的研究，因此，备好课显得尤为重要.

1. 备学生、备起点

教师要分析学生、了解学生、认识学生，并通过观察和了解，认真地加以分析、比较，归纳出学生的性格特点、学习特点、学科知识掌握的实际情况、行为习惯的特点等. 教师只有了解学生，才能根据学生的学情及其特征设计教学内容，才能充分发挥学生本身的主动性、积极性和创造性. 所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点. 起点要合适，要有利于促进知识迁移. 这样，学生才能学，才肯学. 起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学.

2. 备重点、难点

重点往往是新知识的起点和主体部分. 备课时要突出重点. 一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点学，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，学中突出重点，才能使整堂课有灵魂. 所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点. 备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定难点，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点.

3. 备接点

接点即新旧知识的连接点. 数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的接点，才能把知识融会贯通，才能沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生也才能举一反

三、更灵活地运用知识.

4. 备疑点和兴奋点

备课时要结合学生的基础及实际能力，明确学生易混、易错的知识点，充分准备，同时教师要通过对学生的了解和分析，把握学生某一阶段和某一时期，甚至某一时刻的兴奋中心和兴奋点，这样才能设计出最合适的教育方法.
创设情境，优化学习氛围
学生学习过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程. 教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦.”数学课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程.在平时的数学课堂教学中，我们可针对学生的年龄特点和心理特点，充分利用学生的好奇心，积极变换语言的表达方式，创设新颖的开场白，运用新颖的教学手段，如，运用多媒体创设情境，引入故事、谜语、游戏等. 以此创设趣味情境，激发学生的学习兴趣. 例如：一位教师在教学《立方根》一节内容时，引用如下故事：古希腊时，有一年大地发生了多年不遇的干旱，人们为找不到水喝而发愁，大家想到了到神庙里祈求降雨. 可神却说：“我之所源于：论文格式模板下载www.618jyw.com
以不给你们降雨，是因为你们心不诚，给我做的这个正方体祭坛太小，如果你们再做一个比它大一倍的祭坛送给我，我就会给你们降雨.” 于是大家很快就做好了一个棱长是原祭坛棱长两倍的新祭坛献给了神，可神却越发的恼怒了，他说：“这个祭坛的体积根本就不是原来体积的两倍. 我要进一步惩罚你们！”这下大家都慌神了. 亲爱的同学们，教师想问你们：要做一个体积是原来体积的两倍的新祭坛，它的边长应是原来的多少倍？你能用以前的知识帮村民们解决吗？这样一个富有情趣并具有挑战性的问题情境，符合学生的心理特征，激发了学生对所学知识产生强烈兴趣，使之产生自主探索，获得成功的持续.
关爱学生，优化评价功能
“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.” 这是新课程标准努力倡导的目标，要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异；要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平.
在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被教师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素. 美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中，教师伸出五个手指问其中一名黑人孩子：“这是几个手指？”小孩憋了半天才答道：“三个.” 教师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了. ”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果. 教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性.
可见，学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系. 因此，教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，要积极地鼓励和肯定每位学生的每一进步. 例如有的学生用课余时间完成了书上有难度的习题或思考题，教师就应及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习. 学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多地指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色. ”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进.摘自：学生论文www.618jyw.com
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