谈谈师范院校师范院校公共计算机课程教学革新学术

【摘要】随着计算机技术和信息技术的迅速发展，知识更新换代的时间逐渐缩短，公共计算机课程教学改革需要不断的探索与完善，师范类院校培养的未来教师应该具备一定的计算机基础知识，能够利用计算机解决一些教学方面的问题。本文分析了目前师范院校公共计算机课程教学存在的问题，对教学模式、课程设置、评价方法等方面的改进措施做了探讨。
【关键词】公共计算机课程教学师范院校
1674-4810（2012）22-0022-02
公共计算机课程是一门具有较强实践性、时代性、应用性的课程，对于非计算机专业的学生来说，掌握计算机知识和具备操作能力有着重要的作用，现代信息技术、网络技术发展迅速，计算机已经十分普及，培养学生计算机应用的能力，让他们在今后能很快地适应工作是学校的重要责任，也是素质教育的重要要求。

一、师范院校公共计算机课程教学存在的问题

一方面，计算机技术已经渗透到社会的各个领域，人们的生活、工作处处都离不开计算机，但是在部分师范院校中公共计算机课程却得不到重视，表现为机房配置落后，硬件设备陈旧，师资力量不足，一般安排大班教学。由于班级学生人数过多，教师无法顾及学生的学习，也无法实施有效的管理，学生旷课、迟到、早退现象比较严重，在课堂上的纪律性也较差，许多学生聊天、上网、玩游戏，导致教学效果较差。又由于计算机专业的扩招，教师的教学任务变得繁重，用在公共计算机课堂教学的精力明显不足，表现为课堂教学管理不严、纪律约束差、备课不认真、教学质量较差等。
另一方面，公共计算机课堂教学的标准和内容不统一。一部分学生没有掌握应有的计算机基础知识，课程教授的内容对他们没有实际用处。教师对公共计算机课堂的教学意见也不统一，有的认为只要知道简单的操作就可以，不必要懂得其中的各个原理；有的认为应将计算机专业的内容加入到公共计算机课程内，而且教学的方法落后，学生的实践机会较少。公共计算机课的评价方式也问题较多，一般师范院校只是利用考试的形式来评价学生，这种单一的评价方式不能客观、公正地评价一个学生，也反映不出学生的计算机实际操作能力，很大程度上打击了学生学习计算机的热情和兴趣，部分学校也积极采取措施进行改善，综合学生学习过程中作业的完成情况和上机操作的能力来评价学生，起了一定的作用，但力度远远不够，有部分学生只是为了应付考试而被动学习，使教学的效果不理想。

二、加强公共计算机课程教学的方法

1.加大师资建设的投入

计算机课程对教师的要求较高，需要教师紧跟新技术发展的步伐，不断更新自己的知识技能，向学生传授先进的知识。但是，目前公共计算机课程的教师学历结构不够合理，教师缺乏终身学习的意识，教学内容陈旧，无法满足学生各方面能力的培养要求，这直接影响了学生计算机知识的学习，所以各大师范院校应加大师资建设的投入，提高教师的整体水平，鼓励教师自身的进修和科研的开发，创造条件加强教师的专业培训，参加计算机专业方面的学术研讨会，使教师走在信息技术发展的前沿，提高计算机教师队伍的专业素养和职业精神。

2.改进教学方法

师范院校的学生来自不同地区、不同的生活环境，各个学生的性格、心理、天赋、知识结构、学习能力也千差万别，所以计算机水平是不同的，采取传统的统一的教学方式已经不能适应不同学生的发展要求，针对这样的情况应该积极探索新型的教学方法，如分模块教学法。公共计算机课程对不同专业学生的要求是不同的，比如文科类的学生将来接触的工作大都是简单的Word、Excel、PowerPoint软件，所以教学内容主要是办公软件的使用及查阅相关资料的技能，而理科类的学生要能够应用程序设计，通过计算机实现专业需要测试或是验证的模型。公共计算机课的教学应该分成文科和理科两部分进行，根据不同专业的具体需要教授不同的内容，教学内容分成各不相同的几个模块，学生按照自己的专业要求选择去学。又如，分层教学法是根据学生计算机知识的掌握层次进行的教学，在学生刚入学时，由教师编制一份试题对学生进行测试，了解学生的计算机知识掌握情况，将学生按不同的掌握程度分成不同层次，按照教学大纲的要求和各层次学生的水平安排教学内容，层次是动态的，在教学的过程中可以由具体情况做出调整。
计算机课程是一门应用性、实践性较强的课程，教师讲学生听的传统模式是不适合计算机教学的，现在的社会需要具有创新精神和探索精神的人才。协作式教学方式能够有效地培养学生的探索精神、创新精神与批判精神，这种方式要求教师与学生平等对话，尊重每一位学生的意见，将学生看做独立的自主的个体。在学习过程中学生是重要的参与者，教师要鼓励学生说出自己的想法，对他人的观点提出自己的客观见解，积极主动地表达自己的看法，这摘自：学年论文范文www.618jyw.com
样才能让教师了解到每个学生的想法，从而做出针对性的辅导。计算机的操作能力需要大量练习才能够训练出来，应该强调上机操作练习的重要性，部分学生只重视理论知识的钻研而忽视了实际的动手操作能力，这种做法是极不正确的，容易导致学生的考试成绩优异，但在实际操作中手忙脚乱，与计算机的教学目标背道而驰，因此教师应及时调整教学方式和考核方法，加大学生上机操作的机会和在考试中的比重，纠正学生的错误想法。
要使学生成功构建起知识网络由被动学习变成主动建构知识，就需要转变教学观念。目标驱动式教学是将学生的学习活动和具体的学习目标或是任务相结合，教师可以在讲授教学内容的时候将知识点转化成具体的问题，让学生通过自己阅读教材、自主探索、积极思考解决问题，完成学习任务，达到教学目标，设计问题时要注意紧扣教学大纲，不能偏离教学内容，让学生无从下手；也不要过于简单，按照教材的要求就可以轻松解决。因为如果任务难度太大，学生无法完成任务，也打击了学生自主学习的积极性；而任务过于简单则无法引导学生思考，只是简单地掌握基本操作步骤，不能培养学生的创新能力和发散思维。教师还可以针对有研究价值的问题展开探究式教学，即教师提出一个研究性的课题，让学生通过查找资料，与其他学生讨论合作，提出自己解决问题的方案，然后在教师的指导下，通过资料检索、实验研究、讨论研习等方法对课题进行分析、研究、评价，得出自己的结论，在学生完成各自的研究后，教师组织学生一起对每一个方案进行分析，做出相应的评价。

3.明确教学内容

师范院校公共计算机课要明确教学内容，结合学校的具体情况，重视学生的实践能力培养，将教学与就业相挂钩。如物理、电子工程学院等的理科类专业可以开设计算机的程序设计语言VB、VP、C等，管理、经济学院可以开设Access、VF等。师范院校的教育还应适应社会发展的需求，增强计算机课程的实用性，添加计算机故障的处理知识。比如计算机的软件和硬件经常会出现一些问题，掌握一些排除故障的知识，对于日后的工作具有很强的实用性。另外，一些软件的使用也应该加入到教学内容中，如网页制作、三维动画制作、图形图像处理等实用性较强的软件。

4.改革评价方式

评价是教学过程中的重要环节，公正合理的评价方式能够调动学生的学习积极性，如实地反映学生的计算机知识实际掌握情况和计算机水平，计算机课程的评价既要重视理论知识，也要兼顾学生动手操作能力和解决实际问题能力的考核，所以要对计算机的评价方式进行改革，采取多元的形式评价学生，将考核分成课堂表现、日常实训、作业完成情况、期末考试四个部分，将评价融入学习的过程中，而不是以最后成绩衡量学生，更能够客观地评价学生的学习情况。课堂的表现反映了学生的学习态度，日常实训可以锻炼学生的操作能力，促进源于：论文要求www.618jyw.com
学生自主学习，作业的完成情况体现了学生解决问题的能力，期末考试可以让学生对知识结构有整体的认识。
三 结束语
师范院校公共计算机课程的教学需要得到足够的重视，注重学生能力的发展，提高学生解决实际问题的能力，适应社会发展的需求。
参考文献
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〔责任编辑：庞远燕〕