研究氛围创造轻松愉快学习氛围精讲多练提高课堂效益

摘 要：创造轻松愉快的课堂学习氛围在英语学习中起着至关重要的作用。它不仅能使学生积极主动地进行学习，还能提高学生的学习兴趣，增强他们的学习动机。要想在有限的课堂时间内提高学生的听说能力是相当难的事。教师可通过营造轻松愉快的学习氛围和精讲多练来提高课堂效益。
关键词：轻松愉快；学习氛围；精讲多练；课堂效益
［］A
［文章编号］1006-2831(2012)11-0104-2doi:10.3969/j.issn.1006-283

1.201

2.04.030

1.引言 在过去四年多的时间里，笔者一直从事英语听说课的教学工作。针对我院高职生的特点和班级的特殊情况，笔者采用不同教学方法，不断探索教学改革，同时留意听说教学方法的介绍，并将之应用于教学中，取得了一些成绩，尤其是2008~2009学年度上学期的教学模式更是受到大多数学生的欢迎和肯定。
在英语学习的“听说读写译”五项技能中，“听说”领先于其他三项技能，可见“听说”是英语学习的起点，也是英语学习的关键。不论是中小学还是大学，“听说”教学都是英语教学的重点和难点。在人际交往的沟通过程中，听说是最直接、最有效、最省时的交际方式。因此，一个人的听说能力对其他几项技能的发展起着非常关键的作用。2004年初由教育部印发的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力”，体现出“听说”能力的培养是大学英语教学的重中之重。英语听说课是外语学习中非常重要的一门功课。听和说是口语交际中两个密切相关，但在形式上完全不同的、相反的行为过程。这两者相辅相成，任何一项强而另一项弱都无法顺利实现交际的目的。

2.创造轻松愉快的课堂学习氛围

2.1 户外学习

在听说课中，笔者带领学生在户外漂亮的绿色草坪学习。这一点让学生感到十分惊讶、新鲜和兴奋。学生不需要坐在早已习惯的教室里上课，心情特别愉悦，为今后的快乐学习奠定了良好的基础。学生可以带小板凳坐着学习，也可以坐在美丽的草坪上或者站着学习。在空间局限的教室里，学生做练习时即使声音不大也会互相干扰，同时影响笔者对学生练习的指导、帮助和评价；而且相对固定的pair work不利于更进一步的学习，桌椅的固定和空间限制也导致很难开展group work。到户外学习则可以打破这种传统的旧模式。笔者要求学生不论是做pair work还是做group work，都要经常变换成员，因为好的源于：论文大纲怎么写www.618jyw.com
英语学习者应该既能听懂标准的英语也能听懂非标准的英语，要适应不同的语音、语调、语法和表达方式等。练习时，学生以小组为单位，相互间保持5米左右的距离，这样就不会被互相干扰，也非常方便笔者对学生的具体帮助、指导和测评。

2.2 课前8分钟热身学习

每次课后作业中的一个固定内容是安排4~5个学生作1~2分钟以内的free talk。题材不限，内容不限，可以是诗歌、散文、小说、寓言、时事政治、名人轶事、演讲等等。要求学生们认真准备，鼓励他们大胆展示自己的才华，分数计入平时成绩。如果时间允许，笔者让其他学生对作free talk的学生进行提问，促进互动学习。

2.3 唱英文歌

基础不好的学生既害怕也不愿在全班同学面前练习英语，可是他们唱英文歌很不错。因此，每次上课笔者都让两位学生各准备一首英文歌，上课前一首，下课前一首，同时给他们打分，并作为平时成绩。目的是让学生在上课前听一首英文歌曲，带着愉悦的心情上课；愉快而又紧张的学习后，再听一首英文歌，带着快乐的心情去迎接新的课程学习或结束一天的学习；同时让基础不好的学生展示自己优秀的一面，有助于保持他们学习英语的兴趣。
轻松自由的上课模式、聆听美妙的真人唱英文歌曲和内容丰富的free talk营造了轻松愉快的课堂学习氛围，为正式的课堂教学奠定了良好的基础。

3.精讲多练提高课堂效益

在现代英语教学中，大多数教师都采用“以学生为中心”的教学模式，在听说课中更应是如此。笔者认为，教师的授课时间最好占20%~30%，学生练习的时间占70%~80%。听说课教师最首要的职责是组织者和管理者。组织好一个有35名学生以上的班级的英语听说教学课是件不容易的事情，尤其是在学生水平参差不齐的情况下。如果教师讲解过多，对基础好的学生不利，同时会削减学生的练习时间；讲解少虽然能保证练习时间，可是基础差的学生却理解不透，自然会影响整体的教学质量。笔者的教学目标是精讲多练，保证学生的练习时间；同时保证每个学生理解透彻，既不打击基础好的学生的学习积极性，也不影响基础差的学生的学习热情。

3.1 合理分配时间

笔者基本只用15~20分钟的时间作教材内容的重点讲解；20~25分钟作教材内容的巩固练习，要求学生用自己的话将教材内容重新组织和操练；另外40分钟是与教材内容相关的课外练习，进一步丰富学生的课内和课外知识。
3.2 扮演好“帮助者”（helper）、“指导者”（director）、“评估者”（evaluator）和“监督者”（supervisor）的角色
教师除了是组织者（organizer）和管理者（manager）之外，还应扮演帮助者（helper）、指导者（director）、评估者（evaluator）和监督者（supervisor）的角色，在课堂上为学生创造尽可能多的练习时间。教师必须扮演好上述各种角色，才能提高课堂效益。笔者首先对基础不好的学生和不爱开口练习的学生进行帮助、指导、测评和监督，而且关注这部分学生的时间相对多一些；而那些基础比较好和大胆开口练习的学生都比较自觉地按要求进行练习，笔者对这部分学生的关注时间也就相对少些。

3.3 做好课堂收尾工作

英语中有一句话是“A good beginning is half success.”，那么“A good ending is the second half success.”。笔者重视每次课的收尾工作。在每次下课前，笔者都会作总结，表扬优秀小组、优秀学生和有进步的学生，并让他们展示练习内容。这种做法能很好地调动各级水平的学生的学习积极性。

3.4 课后作业必不可少

每周2课时的听说课时量是不够的，在课堂上的练习和教学内容也远远不足以让学生掌握听说技能。有不少专家认为，3/4的英语知识是靠课外学习获得的。很多学生学习的积极性不高，也没认识到听说能力的重要性，如果课后布置的作业少或没有作业，他们就不会多花时间在听说课程上。笔者侧重于教材以外的作业内容，（约占作业总量的3/4，其余1/4为教材相关的作业），难度有浅有深，要求学生通过上网或到图书馆查阅相关知识，用自己熟悉的语言表达。这样既可以巩固教学内容，也可以很好地丰富课外知识，同时促使学生学会自主学习。
4.结语
作为听说课教师，一定要明确自己的作用，扮演好角色，活跃课堂氛围，注重调动学生学习的积极性，提高他们的学习兴趣，保证学生的操练时间，切实提高学生的英语听说能力。
参考文献
曹筱萍、陈旋.高职生英语学习动机研究[J].疯狂英语教师版，2006(7).
徐小贞等.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
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