运用学案导学培养高中生英语自主阅读能力行动探讨

高中英语课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力,而高中阶段英语教学的重点是培养学生的英语阅读能力,它要求高中学生能识别不同文体的特征、能通过分析句子结构理解难句和长句、能理解所读材料中不同的观点和态度、能欣赏浅显的文学作品、能从读物中获取信息并进行加工处理,课外阅读量应累计达到36万词以上。新课程改革提倡以学习者为中心,以教师为指导。然而,在目前的高中英语阅读课教学中老师“主讲”,学生“主听”的现象依然处处可见,学生总是被动地听教师去理解和分析课文,他们缺乏主动阅读的积极性和主动性。为了改变这一现象,更好地提高学生的英语自主阅读能力,本文作者进行了为期一个学期的运用学案导学进行阅读课教学的行动研究,其目的在于探寻在高中英语阅读课教学中运用学案导学培养学生的自主阅读能力的有效性和实用性。本研究以自主学习理论、阅读理解策略和新课程理念作为基本的理论基础,在阅读教学中指导学生运用学案进行阅读,培养学生自己独立阅读能力和阅读学习策略,包括理解自己的阅读目的和方法、确立自己的阅读目标、选择合适的阅读策略、监控自己的阅读策略和评价自己的阅读结果。通过一个学期的教学后,本文作者对运用学案导学进行教学的班级进行了问卷调查、访谈和阅读能力测试,结果表明,在高中英语的阅读课教学中运用学案指导学生阅读,有效地培养了学生的英语自主阅读能力,从而为学生的终生学习打下坚实的基础。【关键词】：高中学生学案导学阅读能力培养自主阅读能力
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-81引言8-102文献综述10-202.1自主学习及其特征10-122.1.1自主学习的含义10-112.1.2自主学习的特征11-122.2自主阅读能力的有关论述12-142.2.1阅读能力的定义122.2.2自主阅读能力12-132.2.3影响自主阅读能力的因素13-142.3学案导学简介14-182.3.1学案导学的定义14-152.3.2学案导学的理论基础15-172.3.3学案设计与编写17-182.3.4学案的实施182.4学案导学与自主阅读能力之间的关系18-203行动研究的方法20-303.1研究对象203.2研究工具203.3实施过程20-253.3.1初步调查与分析20-213.3.2制定本学期的阅读学习和提高阅读能力的目标213.3.3培训213.3.4编写学案前的研究213.3.5编写阅读课文的学案21-223.3.6运用学案进行教学的过程22-253.3.7检查学案的实施效果253.4数据收集25-303.4.1问卷调查253.4.2问卷调查结果25-273.4.3访谈27-283.4.4英语阅读水平测试28-304分析与讨论30-344.1对问卷调查结果和访谈的分析30-324.2对阅读测试结果的分析32-345结论34-365.1结论345.2反思与启示34-355.3本研究的局限性35-36参考文献36-38附录一38-42附录二42-44致谢44