分析语文教学体现学生主体地位?提升语文教学成效

一、教学改革开展背景

在当前新课程改革不断深入的背景下，仍有部分高中语文教师在教学活动中观念滞后、模式陈旧，采取“满堂灌”的方式开展语文教学，这样的教学理念与新课程教学理念大相径庭，陈旧的教学模式也无法有效激发学生的学习兴趣，导致整个语文教学成效停滞不前。鉴于上述情况，笔者在本校开展了以体现学生学习主体地位为特征的教学模式改革，简称“1234”教学模式改革。

二、教学改革主要步骤

“1”：体现“学生为中心”这一主旨。在高中语文教学“1234”模式改革中，从头至尾都体现学生为主体，从教学设计安排到教学活动组织，突出学生的主体地位。
“2”：坚持“教师引导启发”“学生自主探究”两条主线。在教学改革中，笔者首先转变教师的角色，将自己从以往直接灌输的角色转变为引导学生寻找分析研究的角色，充当学生学习活动的引路人，在整个教学过程中，尽可能给予学生更多的探究机会与平台，让学生能够通过独立思考与相互研究相结合的方式，获得学习动力。
“3”：抓好“课前预习”“课堂探究”“检测反馈”三个重点。在课前预习环节，着重改变学生不重视预习的思想，同时给予学生必要的科学预习方法指导，提高学生预习活动的实效性，在要求学生开展预习的同时，不仅要求他们了解各种背景资料，同时要求学生将自己在预习活动中遇到的难点问题筛选总结出来，留待课堂之中进行质疑探究。在课堂探究环节，笔者注重让学生的思维“动”起来，整个教学活动都是围绕自主探究这一线索开展，将教学目标要求以及重难点浓缩成一组探究题，在课堂探究环节进行合作探究，让学生按照这样的内容进行独立的思考，教师对其进行思维点拨，以良好的师生互动促进学生自主学习活动的有效开展。在检测反馈环节，笔者着重抓住一节课的重点与难点，以简明扼要的方式予以检测，获取学生在本节课学源于：论文封面www.618jyw.com
习中的最为直接的信息。抓住了这三个重点，就能够为教学成效的提高奠定扎实的基础。
“4”：按照“预习检查”“揭示要求”“自主探究”“成效检测”四个步骤。组织开展课堂教学活动，首先应用较短的时间对学生进行预习检查，简要了解学生预习目标任务完成情况。接下来，向学生揭示本节课的学习目标，与之相配套的是一组思考探究题，通过这一组思考探究题，将本节课所要教学的所有重难点与精华浓缩其中，并且呈现逐层深入的思维特点，在课堂教学中为师生互动提供鲜明的线索。接下来，开展学生自主探究，笔者要求学生以学习小组为单位，积聚集体的智慧，按照探究题的要求开展学习讨论活动。在学生进行了充分的讨论之后，笔者安排以学习小组为单位进行汇报交流，按照顺序进行，对小组代表回答内容具有不同意见的可以举手发言、补充完善，以这样的方式积聚大家的智慧。在学生之间呈现观点不一致的情况下，笔者并不简单地充当裁判员角色，而是引导学生进行辨析，逐层深入地明辨是非，在辩论的过程中，不仅找到了正确答案，同时也加深了理解，提高了思维辨析能力。最后，笔者还安排三到五分钟时间进行简要的当堂检测，以作业纸的形式或者简要提问的形式，初步了解学生在本节课重难点掌握方面的成效，以这样的方式为自己本节课的教学活动开展自我评估，同时寻找自己存在的薄弱环节、有待于改进的方面，从而在下一阶段教学活动中进行优化。

三、教学改革初步成果

一是学生合作学习能力明显提高。学生个体的思维广度、深度毕竟有限，集中大家的智慧进行学习研讨，能够站在更高的角度、更大的范围，提高学习活动的科学性。通过这一模式的实施，学生合作学习能力比以前有所提高，不仅表现在语文课堂学习中，在其他学科的学习中遇到难点，学生也能够自觉地进行相互研究，这一学习模式让学生受益匪浅。
二是学生良好学习习惯基本养成。通过“1234”教学模式改革，学生逐步养成了良好的预习习惯，并在课前预习的过程中，提高了学习能力，许多学生自觉地养成了“要学习必先预习”这样的理念，在每一部分教学内容学习之前，都事先进行针对性的预习活动，通过独立思考、查阅工具书、相互讨论研究等形式提前学习，有效提高了课堂教学的针对性。
三是学生思维探究水平较快发展。在传统的高中语文教学中，学生处于被动接受知识的角色，思维积极性、活跃性不够。在“1234”模式探究过程中，学生在每一节课的思维都被有效调动起来，坐等不来答案，只有通过自己积极的思考，才能够获取问题的答案，这就在客观上要求学生进行深入的思考，长此以往，学生思维能力得到明显提升。
综上所述，体现学生主体地位、深入推进教学改革，是提升高中语文教学成效的核心与关键，教师要牢牢抓住重点进行突破，同时要注重疑难点的科学处置，为教学改革的深入推进提供保障，全面提升语文教学成效。