谈学生关注学生成长满足学生需求大纲

备课是课堂教学的核心环节之一，“有效备课”是实现“有效教学”的前提和保障，学生是课堂学习活动的主体，也应是教师备课的出发点和归属点。只有心中有人的教育、贴近人的教育、以人为本的教育，才会是成功的教育，在实施新课改的今天，更应从学生需求出发去解读文本。因此，激发需求、深化需求、升华需求应成为英语教学的基本要求。

一、精心设计，激发需求

按照马斯洛的需求层次论，被人接纳、爱护、关注、鼓励、扶持，获取并维护自尊，对己对人对事变化有所了解，自我价值实现等是每个人自觉或不自觉的不同层次需求。教师可以通过问卷调查、访谈、课堂观察、作品分析等方法了解学生需求，如：了解学生对新旧知识的掌握，明确学生需求，可以通过课前知识调查问卷。这是我设计的调查问卷，希望给各位一些启示。

1.小荷才露尖尖角

上节课我们主要学习了什么？

2.总把新桃换旧符

你对本节课已知的内容有哪些？

3.乱云飞渡仍从容

通过预习，你有哪些地方仍存在疑惑？

4.摘自：毕业论文标准格式www.618jyw.com

万紫千红总是春
你对本节课有哪些建议？

5.明年春色倍还人

你最近的学习困扰是什么？
教师应科学制定教学目标，而非凭主观经验。可以指导学生形成自己的学习策略和良好的学习习惯；可以进行自我反思、自我诊断，了解学生需求，避免出现教师对教学效果的评价主要依靠主观判断的情况；可以帮助教师预测学生学习困难和学习障碍，如词汇障碍、理解障碍、句法障碍、学习方法障碍，最终达到教学目标，教学过程做到有的放矢，提高时效性。
如外研版八年级上Module 7 Unit 1中要求学生学会使用feel，sound，look等感官动词的用法，教材提示通过These shoes feel tight. Is it fish soup？ It tastes salty等句型开篇导课，我认为比较零散，因此在授课前，我对学生进行随机访谈，得知学生希望在课上能够真正听到、看到、摸到，最好能吃到各色美味，有学生提到水果，大多数同学立刻表示同意，学生的兴趣大大提高。但以往的教学经验告诉我，如果学生在授课过程中品尝水果，课堂秩序会很难控制，我利用学校配置的智能语音教具，秘密在各类水果后贴上各种声音、词汇识别码，创设情境。

二、促进交流，深化需求

需求不能停留于浅显的层面，“最近发展区”需要拓宽，以非说教的方式让学生的需求在思想的交流与碰撞中得到深化，是英语教学中教师的重要任务。随着交流的展开，学生的需求必然会不断深化，交流的意义绝不止于沟通，更重要的是深化了学生需求，为提高思维能力创造条件。
第二天，教学过程如下：
（背景：学生看到讲台上摆着各类水果，跃跃欲试，兴致极高）
T： There are some fruits and who wants to eat？Answer my questions， maybe you can. Of course， the more you answer， the more you can eat. Ok？
Ss： Ok.（激发兴趣）
T： What’s this？（照顾学困生）
S1： An apple.
T： What does it look like？ It looks……（举例说明，分散难点）
S1： It looks big and red.
T： What does it taste？ It tastes …… （照顾学困生同时增加教学趣味性，手指着嘴，做出很享受的样子）
S1： It tastes sweet.
S2： It tastes delicious.
S3： It tastes “脆的”
T： Maybe it tastes 脆的——crispy （拓展知识，深化需求），but let’s listen what it says？ （用识别笔轻点识别码）
The apple says： （咳嗽声） Yes， I am big. I he a fever， so I look red. But I taste delicious. Congratulations！（拓展思维）
学生们听到后一片惊诧，更想知道“水果”会说什么，纷纷踊跃举手回答问题。我认为本节导课中，我通过了解学生所需，把学生的注意力、兴趣迅速集中起来，使整个学习活动生动、活泼、自然，新知识的获取变得轻而易举。同时，学生可以用所学知识，成功地表达自己想要表达的观点，从而做到畅所欲言。

三、人格构建，升华需求

新课改要求提高学生合作学习的有效性，由于学习者的个体差异性，合作者的意愿和习惯，不难发现很多教学活动浮于形式，学生参与度不均衡，竞争多于合作，教师应该清晰地认识到：“个体成功” ≠“群体成功”，“教师成功”≠“学生成功”，课堂成功≠教育成功。教育三维目标理论认为“情感、态度、价值观”是终极目标，按照建构主义的理论，人的认知是一个不断拓展与修正的过程，形成一个不断建构的系统，建构人格，升华需求是英语教学的必然要求。
教学中，应用教材教，而不是教教材，教师应帮助学生用英语的眼光去发现问题、解决问题，从而提高学生的英语素养。本课我要求学生小组合作，用所学内容讨论身边的人和物，启发学生拓展信息渠道，鼓励学生利用存在于教材以外的各种资源。同时，我以身作则，与学生合作、交流，在平等的教学环境中引导学生形成强烈的合作意识。
总之，以人为本，始终关注学生需求，是教育的起点与归宿。让我们从学生需求出发，促进英语教学更好地发展。