简析切实可行构建切实可行“杜郎口教学方式”

摘 要：现在的传统教学模式已不能适应新课标的要求，课堂教学改革势在必行。近阶段我校进行课堂教学改革，学习杜郎口教学模式，从中有一点浅显的体会，和大家分享一下。
关键词：教学模式；理解；体验
1003-2851（2012）-10-0159-01
杜郎口的教学模式为“三、三、六”自主学习模式。前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学，所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动。后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。简言之：主要经验为——还课堂于学生，还时间于学生。
在传统的教学中总有一种“吃力不讨好”、“付出与获得不成正比”的感觉。课堂上老师付出真的很多，有时讲得口干舌燥，最终收获也不是很理想。现在把课堂还给学生，他们的课堂让他们自己做主，老师交给一定的任务，由各组的组长带着小组成员自己完成任务，在课堂上展示他们的学习成果。但是，这种教学模式是不是具有科学性呢？
小组内的讨论是学生学习的重要形式，其实，所谓的讨论也就是学生之间对一下答案，如果不会，就等待本组内较优秀的同学赐于答案，每一个小组中只有极个别的同学在宣布着自己的答案，其余的同学不是发言不着边际，就是保持沉默。空乏虚伪的小组讨论，收效极微，浪费了大量的宝贵的时间，这样的课堂效率高吗？
极大地弱化了教师的作用。听杜郎口中学的课总觉得教师是可有可无的，一堂课全是学生“自主”着——学生讨论，学生展示，学生批阅，学生总结，学生……，教师则在一旁静静地多余着。恐怕离开教师的引导、启发，“情感、态度、价值观”的目标是学生很难自主达成的。学生独立操办的课堂，水平、层次是有限的，有时甚至是不正确的。
让人眼花潦乱的“兵教兵”。杜郎口中学的兵教兵，形式上很热闹，但仔细观察，这所谓的“兵教兵”无非就是多少有点“教学能力”的学生，能够把解题的过程呈现给他的兵而已。优秀的教师却在一边静静的闲着，在一边静静地多余着。
李炳亭先生说：学习杜郎口，就要完完全全的照搬照抄，这叫临帖；只有这样才能做到破贴，意思是青出于蓝而胜于蓝。可是不同地区不同环境的学校，如何做到照搬照抄呢？如同说自己的药能治百病的一样，把自己的教育理论、方案、谋略说得天花乱坠；动辄言称“学习的革命”、“教育的革命”、“……的革命”；动辄宣称教育的真理在握；把教育的奥义说得伸手可及；把教育的改革发展说得易如反掌。应该认识到，关键的问题在于怎样调动学生的积极性，即让学生动起来。而不是纯粹的照搬教学模式。
课堂教学不应回避知识传授这个话题，只是它在传统的“双基”教学的基础上，更加重视课堂的生活化、活动化、合作化、情感化和创新化。对于学生来说，知识的学习，特别是核心知识、基本概念、基础原理的学习，仍然是至关重要的。所以，教学中一定要帮助、引导学生清晰掌握基本概念、透彻理解核心知识，并能科学、准确、严谨地进行表述。
培养学生的自主性应特别注意以下两个方面：一是给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学、独立思考，让学生进行质疑、讨论、辩论、练习，积极尝源于：论文网www.618jyw.com
试以探索为主的“探究式”、“发现式”、“主动式”学习。二是向学生提出一些既有启发性，又有针对性，富于问题情境和富有思考价值的问题，以引发学生的思维冲突，让他们自己去寻求答案。只有这样，才能激发学生的自主性、主动性和积极性，变盲目性学习为目标性学习，变被动学习为主动学习，变消极学习为积极学习。还有，开展探究性学习活动的我们应该注意：
首先，倡导探究性学习并非全盘否定以前的学习方式，由于学生知识结构的限制，有些教学内容仍要以教师的讲授为主，工作中要避免牵强附会的、不切实际的、一窝蜂的“探究性学习”。
其次，教师在学生的探究性学习活动中的角色定位应是“帮助者”。因此，教师更多是要为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题，教师不要直接告诉学生答案，而是要挑战学生，鼓励学生自己找到问题的答案。
第三，学生的探究性学习不等同于科学家的探究活动。学生的探究性学习，其最大目的是要引导学生掌握科学研究的方法、领悟科学的本质。因此，在组织探究性学习中，要防止复杂化倾向和纯科学化倾向。
所以，综上所述，关于杜郎口模式，我们能学习的东西很多，需要反思的东西也很多。还是实事求是比较好，毕竟，教学是要讲良心的。