试析校本开发数字化平台争创校本特点

● 校本特色数字化资源开发和运用的意义

1.新课程改革的需要

2010年初，我校的电脑房、班班通、电子阅览室、校园电视台、局域网等现代化教育教学硬件设施已全面到位，但在校本课程实施中并没有发挥出应有的作用，主要原因是缺乏这方面的教学研究、教学平台支撑软件及丰富的教学资源。因此，我校近两年来，一直在探索、开发、建设适合校本课程特点的数字化资源。

2.学校特色创建的需要

随着学校课程自主权的加强，“十一五”期间，我校争创江苏省级科技特色学校，并整理和开发了部分校本教育教学资源，确立了以课堂应用为核心的研究思路，针对现行的校本课程教学改革、师生发展趋势、办学条件不断提升的现状，以素质教育、课程改革、教育信息化三位一体为目标的小学教育教学改革为主线，多视角地展开校本课程信息化资源开发和应用的理论探讨和实践模式研究。
● 校本特色数字化资源的开发和管理

1.开发策略

原创：是教师自我开发新的资源。为了做好校本课程的资源开发工作，很多教师放弃了休息时间，研究校本教材的编写和素材的搜集与创作。通过两年努力，我们编成了机器人、创意美术、电脑奥赛、小种植、手工校本课程的教材，而且校本资源开发的理念深入人心。
共享：是指在自愿、平等、互惠的基础上，通过各种合作、协作、相互协调关系，利用各种技术、方法和途径，开展共同提示、共同建设和共同利用数字资源，以最大限度地满足师生的教与学的一种方式。例如，为了编好机器人教材，我校一位老师反复联系兄弟学校老师，虚心向他们请教，还到音像店、书店寻求相关光盘，回来摸索出经验后传授于自己的徒弟，并与之一起使用。
整合生成：主要指教学实践过程中的调整、增删、灵感突现或现实需要。以网络为技术支撑的专题学习网站和博客平台，存储量大，易于保存、查阅和管理，操作交流和展示也更自由，文本、图片、声音、视频等各种媒体及多元资料可以成为另一种资源，为学生以后的学习提供了更广阔的空间。

2.管理平台

大量的数字化资源必须有一个相应的平台来管理，我校构建了“周家巷小学校本资源管理平台”，它链接在校园网和内部学校办公平台，涵盖了校本课程各个学科，师生可以很方便地在校园任何地方登录平台，获取所需要的资源。
我校的“校本资源管理平台”软件采用.net技术开发，可以在Web浏览器中实现网上资料管理和平台共享模式，实现学校各类校本资源分类目录的创建、资料的批量添加（支持文件夹），在线浏览、下载和管理，提供强大的检索功能，对重要的资料可以设定有权限的共享范围，形成了学校的网上自主校本资源库。
● 校本特色数字化资源的应用模式
我们以各种资源为突破，找准切入点，帮助学生理解校本课程的重难点。以各种资源为工具，授生以渔，转变教与学的方式。探求学生利用数字化资源进行自主学习、协作学习、探究学习的模式。

1.提倡资源个性化，让学生的学习空间更广阔

资源的应用也具有个性化的特点，想让各种格式的资源都能适合不同风格使用者的使用，那是不现实的。教师在充分挖掘校本教材中资源使用点的基础上，应运用现代多媒体技术表现手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持于整个教学活动。

2.基于资源充分整合，让学生学到的知识更厚重

小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，对抽象和具有共性的知识内容很难理解，而这些知识内容又往往是一节校本课的重点和难点。我们可利用电脑模拟和实物操作演示为切入口，使抽象问题具体化。例如，手工制作校本课上，教师从学生熟悉的环境入手，利用课件介绍多幅各种形式、各种色彩的剪纸作品，培养学生欣赏的能力，激发他们表现和创造的。认识剪纸作品中“阴剪”和“阳剪”的不同，制作演示动画，巧妙化解难点。

3.改变资源呈现方式，让学生的学习方式更多元

数字化资源与校本课程整合是一种信息化的学习方式，因此我们在提高学生的信息素养的同时，也进行着转变教与学方式的研究。
（1）学生自主学习的方式
引导学生自主学习，就是给出一个学习主题或一个具体要解决的问题，让学生有目的、有针对性地利用互联网或校内丰富的资源库查找相关内容，通过资源整合形成对该主题的观点。例如，在种植校本课上，教学《花语花香》时，为了让学生了解各种花的寓意，我布置家中有电脑的学生回家上网查询资料，可直接打印，也可用U盘携带到学校，在班级中以小组为单位进行资料的处理和整理，没有电脑的学生利用中午的时间到电子阅览室查询下载，并放在班级共享文档进行删选，最后小组成员间推荐一人主讲，进行组间交流，最终达到全班学生共享的效果。学生很快就适应了这种自主摘自：本科毕业论文结论www.618jyw.com
学习的方式，而且在交流讨论时，积极性特别高。几次下来，就找到了学习的小诀窍。
（2）学生协作学习的方式
协作学习的形式多样，可以针对一个共同的问题进行不同的分工，组内成员各司其职、共同完成任务。可以从多个问题入手，各自寻找答案再进行综合。要明确，这里指的是学生在信息技术背景下的协作学习。进行协作学习之前，教师的指导作用尤为重要。进行协作学习分组和组内成员分工时，教师要考虑不同学生的兴趣和原有知识水平。
经过两年的研究，我校在课堂实践的摸索中发现数字化资源的应用应以学生的学习为出发点，并以学生的主动参与为主轴，在活动的过程生成新的学习资源，最终以发展学生的综合素质为发展方向，确定了资源的应用策略。