探究我对我对中学物理式教学法理解

摘要：探究式教学的概念；探究式教学中教师和学生的定位；营造探究式教学的条件，引导学生进行物理探究；物理科学探究中常用的研究方法：

1、控制变量法，2、等效替代法，3、转换法，

4、理想化模型法，5、类比法

关键词：探究式教学；物理；教师；学生；方法 探究式教学是指在教师的指导下，学生运用科学探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。探究教学目标及功能在于学生养成自主探索研究的主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并养成实事求是的学科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题、分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何论证。探究式教学实际上就是把科学问题的研究引入课堂，使学生通过类似科学家们的探究过程理解科学概念和了解科学探究的本质，并培养学生科学探究能力的一种特殊的教学方式。
那么，怎样使学生体验科学研究过程，形成物理观念，领悟科学物理研究方法呢？这需要教师在教学中成为一个引导者和促进者，引导学生进行科学物理探究。

一、探究式教学中教师和学生的定位

在探究式学习中，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师的任务是引导学生共同去探究新知识，为此，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。
在探究式教学中，教师不仅仅是作为知识的传播者，更重要的是要引导和指导学生去获取知识。在学习新知识过程中，教师要能引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识，在学生得到结论后，教师还要组织学生进行交流、分析和总结，最后教师对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确结论。因此，在探究式教学中，还要求教师要从知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者和指导者。

二、怎样引导学生进行物理探究

探究式教学的本质特征是问题性、实践胜、参与性和开放性，为了在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，必须营造以下条件：

(一)要有探究问题的。

在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究，使学生经常处于一种探究的冲动之中，学生在强烈的探究之下会积极主动地去想，去做。
例如：在“平面镜”教学中，教师做魔术表演（水淹蜡烛）：转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛。往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢？怎样形成的？学生的被激发起来了，于是有了探究的过程。

(二) 要有探究问题的空间。

要给学生提供一个思维广阔空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种投入心力去学习的愿望。在学习的过程中，体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦。在形式上教师要从教学目的出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。把问题分为四类：一是判别类问题，主要是对事物加以判断。如“磁铁的温度升高时，磁性是不是增强呢？”。二是描述类问题，主要对客观事物加以陈述和说明，如“水沸腾时温度会怎样变化？”。三是探索类问题，主要是对事物的原因规律，内在联系加以说明，如“为什么斜插入水中的筷子会弯折呢？”。四是发散类或多元类问题，主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，例如：测电阻的实验中，可提出问题：①实验原理是什么？②选用什么器材？如何选择两表量程？③如何设计表格进行实验？等。

(三)要有充分的自主的学习空间。

探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间。自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，学生自主学习的时间，同样也是探究的必要条件。

(四)要有多维互动的交流空间。

学生深层次的认知发展既需要独立思考，又需要合作交流。在合作交流中学生的思维可以得到完善升华，知识才能深化下去。

三、物理科学探究中常用的研究方法

(一)控制变量法

控制变量法就是把一个多因素影响某一物理量的问题，通过控制某几个因素不变，只让其中一个因素改变，从而转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法。在初中教材中涉及到控制变量法的知识主要有：探究摩擦力的大小与什么因素有关；探究压力的作用效果跟什么因素有关；研究液体内部的压强规律；研究决定电阻大小的因素；探究电阻上的电流与电压的关系；探究电源于：免费论文查重{#GetFullDomain}
功（或电热）跟什么因素有关；研究影响电磁铁磁性强弱的因素；研究感应电流的方向跟什么因素有关；研究通电导体在磁场中的受力与什么因素有关，等等。　

(二)等效替代法

等效的方法就是对一个较为复杂的问题，提出一个较简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决。初中教材中涉及到等效替代法的知识主要有：研究平面镜成像特点时，用镜后未点燃的蜡烛代替镜前点燃蜡烛的像；研究串并联电路的电阻关系时引入“等效电阻”的概念（串联： ，并联： ）；研究各分力的作用效果时引入了“合力”的概念；在“曹冲称象”中用石块代替大象，等等。
（三）转换法
转换法就是把物理学中有的物理现象不便于直接观察，有的物理量不便于直接测量，通过转换为容易观察或测量的与之相等或与之相关联的物理现象，从而获得结论的研究方法。转换法中被转换的对象很多，可以是物理模型、研究对象和研究方法，也可以是某个图形，某个物理量。初中物理在研究概念、规律和实验中多处应用了这种方法。
有的物理现象不便于直接观察，如分子、电流、磁场等，看不见、摸不到，我们可分别通过红棕色的二氧化氮和空气的扩散现象、电流产生的效应、磁场中小磁针的偏转来认识并研究它们。

(四)理想化模型法

理想化模型是指建立理想模型，把复杂问题简单化、摒弃次要的条件，抓住主要的因素，对实际问题进行理想化处理，构建理想化的物理模型，这是一种重要的物理思想。在建立理想化的物理模型的基础上，有时为了更加形象地描述所要研究的物理现象、物理问题，还需要引入一些虚拟的内容来直观、形象地表达物理情境。如光线、磁感线都是虚拟假定出来的，但它们却可以直观、形象地表述物理情境与事实，方便地解决问题。通过光线研究光的传播路径与方向；通过磁感线研究磁场的分布；杠杆也是一种理想化模型，由于受力的作用会引起或大或小的形变，在研究物理问题时可以忽略不计，即理想化的杠杆可以无形变。
初中教材中涉及到类比法的知识，如：研究电流时类比水流；研究分子内能时类比物体的机械能；学习大气压时类比液体压强；等等。
参考文献：
崔秀梅.初中物理新课程教学法.首都师范大学出版社，2004.
物理课程标准研制组.初中物理新课程案例与评析.高等教育出版社，2003.