建构主义论述在高职高专院校英语听力教学中运用

建构主义理论以为|教育论文网|学习是学习者主动建构意义的过程,夸大|教学论文网|学习的主动性、社会性和情境性。本研究试图将建构主义理论应用于高职高专院校的英语听力教学实践,旨在探究适合于高职高专院校听力教学的有效模式。本研究探讨三个问题:1)基于建构主义理论的听力教学模式是否比传统的教学模式更加有效?2)基于建构主义理论的听力教学模式对不同英语水平的学习者的影响有何差异?3)基于建构主义理论的听力教学模式如何促进学习者听力水平的提高?本研究运用定量和定性的研究方法,采用实验、问卷和访谈手段提取数据。实验对象分为实验班和控制班。实验班采用基于建构主义理论的听力教学模式;控制班主要采用“自下而上”的传统听力教学模式。实验中,分别对两个班听力进行前后测。前后测试卷由三部分组成:对话理解;会话理解和篇章理解。实验结束后,对两班进行听力教学状况的问卷调查。同时,分别从两个班各选4位同学进行访谈。通过数据和资料分析,有以下发现:一、基于建构主义理论的听力教学模式比“自下而上”的听力教学模式更适合高职院校的学生。实验前,两个班级英语水平相当。实验后,实验班听力成绩明显高于控制班,通过T-test检验发现实验班的听力成绩提高明显。二、基于建构主义理论的听力教学模式对不同英语水平的学生体现出不同的教学效果。选取实验班前测中排名前、后十位同学,分析比较他们听力前、后测的成绩,发现基于建构主义理论的听力教学模式更有助于英语高水平的学生提高听力成绩。三、学生的听力兴趣,课堂中的介入性,听力过程中的焦虑以及自信心是影响学习者听力水平提高的因素。访谈和问卷调查结果表明基于建构主义理论的听力教学模式能明显提高学生的听力兴趣,促进学生在课堂入性,减轻听力过程中的焦虑和增强学生的自信心,从而促使学习者听力水平的提高。此外,实验班水平较差的学生由于语言基本功薄弱影响了听力成绩的提高。这在一定程度上反映了语言基本知识在听力过程中的重要性。本研究对听力教学有以下两点启示:首先,在听力教学过程中,教师不能仅仅传授听力技能,更应该为学生创设真实的听力情景,提供必要的听力策略,创造机会让学生介入课堂活动,从而让学生自己在合作性的学习环境中建构出对听力材料的理解。同时,教师在教学过程中不仅要注重培养高分组的语言技能,更应提高低分组的语言水平。语言知识的欠缺会阻碍听力材料信息的加工。因此,语言基本知识的传授不可忽视。其次,学生在听力练习中要运用多种听力策略,“自上而下”和“自下而上”的两种听力模式对听力材料的理解同等重要,过多地运用其中的一种听力模式会影响听力效果。同时,学生在听力学习过程中要主动积极介入课堂讨论,在和老师和同学们的合作中理解听力材料。【关键词】：建构主义听力教学模式听力理解教师角色
【论文提纲】：Abstract4-6中文摘要6-10ChapterOneIntroduction10-141.1Generaldescriptionofthestudy101.2Necessityofthestudy10-121.3Significanceofthestudy12-131.4Structureofthethesis13-14ChapterTwoLiteratureReview14-302.1Constructivi14-202.1.1Definitionsofconstructivi14-162.1.2Constructivistlearningenvironment16-172.1.3Constructivistviewonteaching17-192.1.4Principlesofconstructivistteaching19-202.2Researchesonlistening20-252.2.1Thenatureoflistening20-212.2.2Twoprocessesoflisteningcomprehension21-222.2.3Factorsinfluencinglisteningcomprehension22-242.2.4Principlesofdesigninglisteninginstruction24-252.3Constructivi-basedlisteninginstruction25-302.3.1Featuresofconstructivi-basedlisteninginstruction25-262.3.2Proceduresofconstructivi-basedlisteninginstruction26-30ChapterThreeMethodology30-423.1Researchquestions303.2Researchdesigns30-423.2.1Quantitativedesign30-403.2.2QualitativeDesign40-42ChapterFourResultsandDiscussion42-564.1Resultsanddiscussionaboutlisteningtests42-444.1.1ThebetterimprovementoflisteningperformanceforstudentsintheE2-444.1.2MorebenefitfromCBLIforstudentswithhighlinguisticproficiency444.2Resultsanddiscussionaboutthequestionnaire44-504.2.1Theenhancementofstudents’listeningcomprehensionbyteachersaacilitators45-474.2.2Theactivationofstudents’interestinlisteningbyCBLI47-484.2.3ThecomprehensiveapplicationoflisteningstrategiesbystudentsintheE8-504.3Resultsanddiscussionabouttheinterview50-564.3.1MoreaccessandexposuretolisteningforstudentsintheEC51-524.3.2MorebenefitfromCBLIforhigher-levelgroupintheEC52-544.3.3Thedecreaseofstudents’anxietyandbuildingofstudents’confidencebyCBLI54-56ChapterFiveConclusion56-585.1Majorfindings565.2Pedagogicalimplication56-575.3Limitationsandsuggestionorfurtherstudies57-58References58-62AppendixⅠListeningTests62-66AppendixⅡQuestionnaire66-68AppendixⅢQuoteromtheinterview68-70AppendixIVTeachingexampleoftheCBLI70-73