简论理论元认知论述与数困生优化组合中专生

元认知是个体以自身认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知，是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。其理论与数困生的进步与发展有着千丝万缕的联系。
元认知视角困生转化

一、新的认知视角

高等职业教育是高等教育发展的重点，随着高职教育的不断深入，其面临的一系列问题也日渐彰显，其中尤以生源基础差、学习态度、学习方法欠佳等最为突出。学习困难生（简称学困生） 尤其是数学学习困难生（简称数困生） 也大大增加了。 作为工具的数学，学习如果存在障碍，其它学科定会受到影响，教学质量也会大打折扣。现在的学习要求学生能够对自己的学习活动做出科学的计划，合理的安排，根据学习的具体情况选择和采用一些学习策略等，数困生往往不能根据学习要求的变化做出及时调整。因此，从元认知的角度，分析数困生的形成原因，进而提出相应的转化策略，使每个学生都能在原有基础上得到发展和提高。
由此可见，元认知是个体以自身认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知，是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。例如，我们通常所说的感觉、思维和想象都属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维和想象这些认知活动的认知。

二、数困生的特点分析

1.元认知知识相对缺乏。元认知知识是元认知的基础。大量的研究结果表明，数优生具有较多的有关学习及学习方法方面的知识，并能根据学习任务的需要灵活应用各种方法，以达到目标。数困生则相反，他们在学习方法方面的知识却比较缺乏，也不善于根据不同的学习任务而灵活地采用不同的方法。方法的缺乏致使学习没有目标，多绕弯路，导致学习数学困难。
2.元认知体验相对消极。元认知体验是元认知的前提。我们目前的数学教学活动“重结果”“轻过程”“掐头去尾”的现象仍然十分严重，死套公式、定理，死记方法、技巧，用模仿代替创造，用简单重复过程代替丰富多样的知识发生过程仍被某些教师当作制胜法宝，其结果制约了数学思维的发展。学生享受不到学习快乐。再加上教师对数困生的偏见，批评多，表扬少，致使数困生学习数学时成功体验少，失败体验多。
3.元认知监控不够自觉。元认知监控是元认知的核心。它一方面使学生了解自己信息加工的过程和能力，另一方面又使学生懂得如何采取措施以调节和控制自己的信息加工过程。元认知监控是数优生经常使用的认知策略，自我监控能力对数学学业成绩有显著影响。监控能力的匮乏导致中等以上难度的数学问题成为数困生不可逾越的障碍。

三、以认知理论为导向的转化

1.加强学习方法的指导

计划和安排，提出正确的学习目的。计划和安排包括设置学习目标和计划、安排学习时间，预测学习困难以及解决途径等。例如，在学习前的准备阶段，要求学生了解将要学习的内容和达到的目标。在每堂数学课中，都要让学生明确目的，这不但包括教材内容，更要包括综合理解与应用等方面。要解决一个数学问题，首先应当指导学生读题：已知条件是什么？未知条件是什么？已知条件足以确定未知数吗？画张图或引入适当的符号，把条件的各个部分分离，能否把它们写下来……让学生明确问题目标，即明确应该达到什么终结状态，然后使学生明确：为了达到问题目标，自己应该做些什么，如果做不到，那么就会失败。这样，通过目标的激励和目标强化，学生就能自觉地确定解题目标，订出解题计划，设计解题策略，调节解题进程，也即有利于学生元认知能力的培养和开发。

2.加强学习过程中的监控、调节训练

在学习活动进行的实际过程中学会不断检查、反馈和评价学习活动进行的各个方面，分析发现学习活动中存在的问题及其原因，并据此及时强化、维持或中断，修改学习计划，调整学习方法。
（1） 课堂教学，及时评价。课堂教学中教师要有意提出自我监控的问题让学生回答，通过及时评价，引导学生自我监控。通过不断地提问，不断做出及时评价和合理调节，使学生认识到监控的重要性。当然自我监控能力的提高需要个体的一个内化的过程。最终要由教师的引导使学生养成自我提问的习惯，提高自我监控和自我调节水平。
（2）单元自测，源于：论文格式www.618jyw.com
定期评价。教学中我还设计和制定了自我检查评价表，指导学生每单元填写一次，这也是培养学生元认知监控能力的有效方法。自测表可包括以下内容：①是否明确本单元的学习目标；②有无学习计划；③本单元内容重点、难点是什么；④能否说出本单元的知识结构；⑤能否分清本单元知识与旧有知识的联系与区别；⑥运用本单元的知识能解决什么问题；⑦学习中曾经遇到过什么困难，你是如何克服的；⑧在自己的学习方法上有何改进；⑨对自己的能力是否更有信心，对自己的学习结果是否满意，等等。通过填写自测表，学生对自己的学习心理、学习过程、学习结果等情况进行分析评价，不断地提高他们的元认知监控能力。
（3）加强检验和反思，评价完整的学习过程
在结束学习任务后，教师组织学生进行学后小结，对他们的活动做出正确评价，引导他们总结成功的经验，分析失败的原因，训练他们的反思方法，教师要引导学生善于想象、联想和多反思、回顾。数学问题解决方案正确与否？是否最佳？能否找出另外的解决方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能的迁移？其他同学有哪些好的学习方法值得我借鉴？我如何发现学习中的不足，及时纠正，并根据实际情况调整学习方法和计划。通过总结、回顾和反思使个人的元认知能力得到更高层次的发挥。教师应给学生提供一个和谐的、的反馈环境，每个人都可以自由地评价自己及他人的学习方法与策略，也可以被他人畅所欲言地评价。这样，学生的元认知能力在自我反省中得到了很好的培养和开发，并且学生对自我学习过程的评价和调整，可以改变长期以来教师习惯于通过考试成绩衡量学生的学习，而学生没有评价的权利的情况，激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状和学习方法，提高学习效率，培养学生的主体精神以及促进学生个性的健康发展。另外，平时还应引导学困生写“反思性数学周记”，对感兴趣的问题，曾有疑惑的问题和学习心得及时总结、反思，帮助他们逐渐形成反思——检查——计划——补救——再反思的学习习惯。
总之，数困生的转化是一项复杂而长期的工作，应确立不同目标，且对智力因素和非智力因素都要进行调控，达到激活学生的记忆力和注意力的目的，进一步增强学生的自信心，通过不断改变学习策略，进而提高学习效率，在提高元认知能力上狠下功夫，让每个学生都能爱学数学。
参考文献：
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喻平.中学生自我监控能力和CPFS 结构对数学学业成绩的影响[J].数学教育学报，2004，（1）.
[3]王春燕.学习困难学生元认知发展特点及教育对策[J ].山西大学学报.