试述生动携手生活，打造“生动”地理课堂要求

《义务教育地理课程标准》指出，要学习对生活有用的地理。对于地理课堂来说，“生活”就是它的“源头活水”，只有把生活引进课堂，才能使地理课堂真正“活”起来，“生动”起来。
生活 生动 兴趣
《义务教育地理课程标准》指出，要学习对生活有用的地理，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。教学经验告诉我们，在课堂中学生对自己熟悉的、有体验的、听说过的、新鲜的、有趣的事例特别感兴趣。因而，地理教学立足于生活，引导学生从生活现象中发现地理知识规律，这是渗透新课程理念的有效途径，也是打造“生动”的地理课堂的必要途径。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，好的导入犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，在短短的2～3分钟内把学生的注意力集中起来，并激发起强烈的兴趣和求知欲。而生活是实实在在的，更能够引起学生的共鸣。因此，在设计课堂导入时，我们更应该从生活实际出发，设计生活情境，从而为课堂教学的“生动”与“高效”创造一个良好开端。
例如，在讲述《世界的气候》第一节《天气与气候》时，我用屏幕展示了一封E—mail——来自新加坡地理教科院的“邀请函”，请学生帮忙解除我的困惑：元旦时，我该带什么衣物去新加坡？这样，在学生为我出谋划策时，就要联系自己平时掌握的信息——新加坡在热带，接着引出世界各地的天气与气候是有着很大差异的，从而让学生认识到学习这节课的重要性。而在讲授第二节《气温和降水》时，我则借用潍坊地区当日的天气预报来导入：人们每天收看天气预报，最关注的就是气温和降水情况。气温和降水对生活和生产的影响最大，也是人们最为关注的气候要素，然后举例说明。这样，就让学生认识到学好气温与降水是非常必要的。
当然，课堂导入的方法还有很多，如图片与视频导入法、故事导入法、谜语导入法，等等，在此不一一赘述。总之，我们设计的导入语要像说书人开讲前拍的醒木一样，一拍之下，即抓住学生的注意力，激发起学生强烈的学习兴趣，使地理课堂更加“生动”起来。

二、巧用生活事例，引导探究新知

教材只是教与学的工具，已经不是惟一的教学资源了，教师应该要把生活搬进课堂，用学生熟悉的、感兴趣的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能地使学习内容贴近生活。
例如，在教学“世界气温的分布规律”时，我从学生感兴趣的旅游入手，首先引入这样一个问题：有人说，我国夏季旅游避暑的佳径是“北上、下海和上山”，你能解释其中的道理吗？学生急于知道答案，所以在接下来的读图分析时，也就更加积极地去思考、寻求答案，最终得出结论——世界气温的分布规律：（1）世界气温从低纬度向极地逐渐降低；（2）同纬度的海洋和陆地气温不一样（夏季陆地气温高，海洋气温低）；（3）同纬度地区，海拔越高，气温越低。期间，有的学生还道出了自己爬山的经历：越往山顶爬，气温就越低。有的学生还说从电视上看到：过年的时候，哈尔滨举办冰灯游园会，而在广州却还是繁花盛开。我想，这样的教学效果比单纯地引导学生读图、分析、发现规律要好得多。再如，在讲解“昼夜长短”变化时，可以引入老人的俗语“长到夏至，短到冬至”来分析说明，然后再进一步通过一年中学校作息时间的调整来验证。
往往，因为“司空见惯”“充耳不闻”，很多发生在身边的实实在在的例子，学生却无法将它们与书本中的理论知识结合起来，这就需要我们教师去摘自：学术论文翻译www.618jyw.com
为学生铺路、搭桥。把抽象的地理概念与学生实实在在的生活现象、生活经验相联系，用生活知识去解读地理知识，既让学生感到真实亲切，又起到了化难为易的效果，让学生产生了浓厚的探究兴趣，使课堂更加“生动”有趣。

三、妙设跟踪练习，将“生动”进行到底

“学习对生活有用的地理”这一理念应该贯穿地理课堂教学的全过程，在设计练习题时，同样也要做到理论联系实际，要让学生所学的知识回到生活中去。这就要求我们要尽量地结合学生的生活实际创设地理练习题，引导学生运用所学的知识去发现问题、分析问题、解决问题。
例如，学生学过影响气候的主要因素以后，设计一个读图分析题，意在检测地形地势对气温高低的影响，如果仅仅是通过地图上的A、B两点来判断气温高低、分析原因，这便只是在检查知识的掌握程度；但如果设计成家在A地的小丽和家在B地的小林……虽然只是加了两个名字，但却贴近了生活实际，检测的不仅仅是地理知识，还有学生对地理知识的实际应用能力。这两处名字添加的同时，题目也变得 “生动”了。
再如，针对“人类活动对气候的影响”，我结合哥本哈根的气候峰会来出题，让学生分析全球气候变暖的原因及措施。接下来，又进一步设计了“假如你是联合国环境规划署的董事，你将怎样呼吁和要求各个国家协调处理经济发展与环境保护的关系？”
这样的习题设计，将学生课本中学到的知识，返回到生活中，又从生活实际中弥补了课本上学不到的知识，学生感受到了地理的趣味性和内在价值，并在题目解答的过程中，培养了学生解决实际问题的能力。
生活处处有地理。只要把生活这一“源头活水”引进地理课堂，就能使地理课堂真正“活”起来，地理课堂教学也会更生动，更有效。