探讨比喻比喻在化学教学中运用

更新时间:2024-01-16 点赞:13634 浏览:58478 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:化学学科研究物质的组成、结构、性质、变化以及合成。化学的概念、原理有些构人的肉眼无法看到;有些物质的性质也是人们不熟悉的。化学教学若采用适当的比喻,能达到形象生动、便于理解的教学效果,比用多媒体省时省力,所以比喻的技巧仍然有研究的必要。运用比喻的教学技巧,要遵循如下原则:科学性、生动性、教育性、创造性。
关键词:生动性;启发性;直观;学习兴趣
1002-7661(2012)21-266-01
在化学教学中,要把抽象深奥、枯燥无味的化学知识变得有趣,让学生易于理解和掌握,离不开比喻的妙用。如果把生动形象、贴切恰当的“比喻”应用在化学教学中,可增强趣味性、说服性,能有效帮助学生更好地理解在化学学习过程中遇到的一些抽象难懂的知识,使学生在一种轻松的课堂中学习。所谓比喻,是用浅显常见的事物对深奥的道理加以表述,帮助人们深入理解。有些阐明道理的比喻也有使语言形象化的作用。
在中学化学教学中,依据一定的教学目的,设计出良好的化学情境氛围,可以激发学生的学习兴趣,形成一定的学习动机,进行生动活泼的教学。用比喻创设的教学情境越真实,越接近学生已有的知识经验,就越能激发学生的学习兴趣,甚至将抽象和具体搭上桥梁,有效地促进学生对新知识的理解。摘自:毕业论文结论www.618jyw.com
本文将例举我在教学过程中用到的几个实例,谈谈如何较好地运用比喻以强化教学效果。

一、比喻在中学教材中的应用实例

1、用生动的比喻引入新知识:饱和与不饱和溶液是学生一个非常陌生的概念,可谓无半点生活经验。我在这一节借助吃饭吃得饱与不饱来形容:我们这节课先不学知识,先来猜猜老师今天中午有没有吃饱。
事情是这样的,今天中午我到食堂打了一斤米饭,吃了一大碗,你们说我吃饱了吗?于是有猜吃饱的也有猜没有吃饱的,这时我又盛了一小碗吃掉了,你们说我先前有没有吃饱呢?同学们在哈哈大笑的同时都明白我先前没有吃饱,于是我追问:那么这时我吃饱了没有呢?“吃饱啦”,我微微一笑说:“我又盛了一小碗”,同学们已是哈哈大笑,停顿片刻后我说:“我已是一粒饭也吃不下去啦!你们说我还能不饱吗”至此,学生对于可以通过吃得饱不饱建立溶液的饱和与不饱和的感性认识。水到渠成,借此引入正题,我把饱和与不饱和溶液的定义、以及如何确定是否为饱和溶液一一说明,恰到好处。
2、用生动的比喻为抽象的理性知识提供感性认识的素材:排空气法收集气体时,当气体密度大于空气密度时用向上排空气法,而当气体密度小于空气密度时则采用向下排空气法两种,教学过程中只要求记住,至于为什么,好像无从解释,因为无法进行观察。在这里我把油比喻成密度小的空气,把小石子当成密度大的气体,把水比喻成空气,用两个装满水的集气瓶,一个倒扣在水槽中,另一个正放在水槽中。我们用导管往倒扣的集气瓶中注油,油往上涌,水则往下排;往正放的集气瓶中放小石子,随着小石子的加入,水不断地排出。无端的想象瞬间变成了有像的事实,很形象也很直观,学生接受和理解起来当然自然得多了。
3、用生动的比喻走进微观世界:分子和原子是两种微观粒子,与之有关的许多事实都是肉眼无法直接观察的,与之有关的概念都是抽象化的,所以更需要比喻的帮助,比如课本上的有关分子的大小用乒乓球与地球来比喻。那么分子与原子的关系、分子与原子的大小呢?我把一套小积木展示给同学们,我把一块的积木比喻成原子,而由积木所搭成的不同造型则是不同的分子,于是分子是由原子构成的,同种或不同种原子可构成不同分子;而从上面的表象来看,分子是比原子大的。于是我又出示了一些块头较大的积木,同学们一看,明白了:构成分子的原子比相应的分子小,而其它的就不一定了。再比如象说明分子的间隔,用石块和沙子予以说明,用借豆子芝麻予以强化。
4、在实验教学中运用比喻:在实验教学中,用生动、形象的比喻,可以帮助我们理解实验现象、实验结论。
比喻在化学教学中的应用,对化学知识的呈现方式起到了直观化和形象化的作用,能在一定程度上提高教学效率。但在应用时,并不是随心所欲,信手粘来,也需要慎重考虑、仔细选择。所以运用比喻必须注意以下原则:

二、运用比喻必须注意的原则

1、比喻要贴近学生的生活经验:教学中采用比喻的最终目的是为了帮助学生对比较难理解的知识的理解与掌握,所以在选取比喻素材时,一定要选择符合学生的年龄特征和认识水平的,最好是有生活经历和经验的例子。这样与化学知识结合起来,既能使教学生动有趣,又能增进学生对知识的理解,从而使学生记忆深记得。
2、比喻要用得恰如其分:在选用比喻的例子时,要注意与教学中的知识点具有一定的相似性和可比性,能恰如其分地反映出所要比喻的化学定义或理论。如果比喻光是生动而失位,那将是毫无意义的。所以比喻应严格遵循知识的内在规律以及学生的认知规律,精心考虑与筛选,做到“有的放矢,恰到好处”。
3、比喻要有一定的启发性:通过比喻激发学生的学习兴趣,引发学生的学习动机,通过横比和纵比,让学生有所悟。使难理解的问题变得通俗易懂,更为重要的是,能帮助学生触类旁通,举一反三的效果。
综上所述,一个恰如其分、生动形象的比喻能使课堂气氛变得轻松幽默的同时,消除了学生的学习疲劳感,引发学生探讨问题的强烈,也使抽象深奥的化学知识变得透辟,变得直观和形象,大大提高了教学效率,所以在化学教学过程中,有时也可以尝试一下这种教学方法。
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