探讨灯塔点亮高效语文课堂灯塔生

阅读教学中阅读的文本内容很长，要完成的教学任务似乎很多，想上出一节高效的语文课，那就要教师在阅读教学第二课时，为学生点亮高效学习的灯塔，在体感悟的基础上，从文本内容出发，从教学重难点出发，指明路线，引领孩子尽快切入对重点处的细读品味，提升阅读教学的效率。
阅读教学 细读品味 效率
一节课40分钟，这是个定数。而要阅读的文本内容很长，要完成的教学任务似乎很多。我们往往忙得焦头烂额，而学生却不知所以然。而一节好的语文课，犹如一幅意境深远的中国画，重点、难点处，“密不透风”；简要处一带而过，“疏可跑马”。一节课，就像一面墙壁，重难点就是一颗钉子，我们要能够将钉子这一点深深砸进去就可以了。
一般来说，第二课时的初始都有一个整体感悟的环节，给孩子与文本充分对话的时间与心理空间。整体感悟之后，如何紧扣重点，切入到细读品味这一环节呢？

一、“多元有择”，层层深入地读

面对孩子自主感悟后的多元感受，我们应该引导学生关注文本主导价值取向，进行细读品味。如《夜晚的实验》第二课时，在学生自主感悟斯帕拉捷“执着、凡事多问几个为什么、专心致志、细心观察、勤于思考”等优秀品质后之后，展开了如下教学：
师：同学们，在你从斯帕拉捷诸多的优秀科学研究品质中，你认为哪一点对于他揭开蝙蝠夜晚飞行的秘密最为重要？默读课文1～6节，体会一下。
生：斯帕拉捷爱问为什么，善于思考这一品质对于他揭开蝙蝠夜晚飞行的秘密最为重要。
师：从哪些地方能够读出来？
生：每一次实验，他都提出一些有价值的问题。
师：能把这些问题读一读吗？
师：为什么说斯帕拉捷爱问为什么，善于思考对于他揭开蝙蝠夜晚飞行秘密最为重要？
生：因为提出问题比解决问题更重要。
生：因为只有提出“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在的飞行呢？”才有了夜晚的实验。
师：所以说提出问题——
（生齐答：比解决问题更重要。）
师：世界上许许多多科学家的研究都是从生活中常见的情景中，善于问个为什么开始的。你知道有哪些？
（学生例举了牛顿发现万有引力、瓦特发明蒸汽机车等故事。）
师：同学们的发言都很精彩。我想不只是工作中是这样，我们的学习中也是这样的。
斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密，在孩子们“持之以恒、细心观察、多问几个为什么”等诸多的多元感悟中，究竟哪一点是最重要的，是需要引导孩子反复品味感受，最终植根于孩子心灵的那一点呢？面对孩子的多元感受，我们不可平均用力，必须有所选择，有所悟，有所不悟。
当我们确定这一点后，就要引导孩子回归文本，从文本中获得思想的启迪，引导孩子在阅读中探究，在探究中感受善于思考对于科学研究的重要。最后通过恰倒好处地激活孩子们已有的知识积累——牛顿发现万有引力、瓦特发明蒸汽机车的故事，帮助孩子加深感悟。这一环节，在“多元有择”的基础上，通过适当的拓展，使学生的感悟理解向纵深发展。

二、直奔重点，省时高效地读

著名特级教师薛法根老师在教学《爱如茉莉》时，在学生充分交流“能表现细节的词句”和“自己的感受”之后。薛老师直接引导学生品读重点段：
师：我请大家读读课本的第九自然段。这一段描写了我推开病房的门看到了那一源于：标准论文格式www.618jyw.com
幕的情景，读一读这些细节是怎样温暖你的心的。自己读一读。
生：老师我有一个问题，文章里“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”这两句并没有写妈妈对爸爸的爱，或者爸爸对妈妈的爱，为什么还要加进去呢？
师：对啊，这句话，他写的是一个景物，写的是阳光，没有写父母之间的爱，没有写如茉莉一样的爱。为什么要写在这儿？先体会一下。这里有一个特别的字（师板书探），这个探字你能体会到什么？
生：我能体会到阳光有生命有感情。
师：阳光就像人一样，这是一种什么样的写法？
生：拟人的写法。
师：对呀，把阳光当做人一样，这时候的阳光？你体会到什么了？
生：我知道连阳光也不忍心惊醒爸爸和妈妈。
师：对啊，阳光有了人一样的感情，所以这时候的景物描写他就有了什么？感情啊。（师板书：景、情）景蕴含着情，这样景物的语言就是感情的语言（师接着在景和情后板书：语、语）如果你从精语当中读到了情语，那么你就读懂了。记住这样一句话：一切景语皆情语（师板书）。
生齐读这句话。
师：我们要从景当中要体会到情。你写文章的时候呢，要表达感情可以直接表达，这叫借景抒情。借着景来抒发感情。
薛老师深谙课堂时间的珍贵，在学生交流自读感悟的基础上，老师直接引领他们品读重点段，通过对重点段中重点语句的品读，细化这种感受，领悟作者细节描写的方法。

三、相机点拨，强化情境读

《天鹅的故事》第五节描绘了老天鹅一次又一次冲向冰面，奋力破冰的感人场景。我有幸在《小学教育科研论坛》再次看到薛法根老师关于这一节的教学片段：
师：为什么老天鹅像块石头似的？
生：因为老天鹅有力气。
师：大象有没有力气？但能说象大象吗？（学生摇头）
生：因为老天鹅能砸碎冰。
师：可见老天鹅很硬，（师随即板书：硬）它的什么硬？
生：身体硬，意志硬。
师：请你们朗读老天鹅破冰的片段。（学生朗读后评议。）
师：这里还有一个比喻——镜子般的冰面。把冰面比做“镜子”，有什么特别？
生：因为镜子也是硬的、光滑的。
师：一般的东西扔在冰面上要滑走，那什么样的东西不但不滑走，还可以把冰砸碎？
生：硬的重的东西可以把冰砸碎。
师：硬的、重的东西，笔直落下的东西都可以把冰砸碎。那老天鹅硬不硬？生（齐）：硬！
师：冰面硬不硬？
生：（齐）硬！
师：这就是硬碰硬，看谁硬！让我们一起朗读老天鹅破冰的场面描写。
师：老天鹅是血肉之躯，它的身体痛不痛？（生：痛）受伤不受伤？（生：受伤）但镜子般的冰面依然如故。接下来该怎么办？
生：老天鹅再从上面落下来破冰。
师：让我们再读这一段。
（生再次朗读。）
师：可是，冰面仍然没有破裂。怎么办？
生：老天鹅再用身体撞击冰面。
师：再读（生再朗读）。
师：如果冰面还没有破裂怎么办？生：再来。
师：再读（生又感情地朗读）。
师：（意味深长）同学们，这就叫“顽强”。老天鹅一次又一次地用身体撞击冰面，这才叫“顽强的破冰勇士”。
在教学中，薛老师冒“天下之大不韪”地“说”了，“分析”了。不过这是一种融入自己与文本对话感受的“说”，一种与文本对话后，内心情感历程的“分析”，应该说这更是一种剖析，一种对自我心灵的剖析，通过比较、点拨，帮助学生感受老天鹅的英勇、顽强，从而使学生真正走进文本，获得真切体验。让学生真正“在读中理解、读中感受、读中受到情感的熏陶。”
总之，要点亮高效语文课堂的灯塔，在阅读教学的第二课时在体感悟的基础上，要从学生的感悟出发，从文本内容出发，从教学重难点出发，为学生指明方向，引领孩子尽快切入对重点处的细读品味，提升阅读教学的效率。