探究云南省云南省农村地区中小学教师职业压力目前状况及影响因素学士

【摘要】目的:旨在了解云南省农村地区中小学教师工作压力的现状及其影响因素。方法:整群抽取云南省农村地区中小学教师1021人,采用中小学教师职业压力问卷进行施测。结论:云南省农村地区中小学教师所承受的压力水平强度为中等。造成中小学教源于：论文格式范例www.618jyw.com
师职业压力的压力源主要是工作负荷、职业期望和考试压力三个因素。某些人口学变量对农村教师职业压力的不同维度具有显著影响。
【关键词】压力源人口学变量农村地区中小学教师
1674-4810(2012)21-0008-03
一 引言
不论是心理学、医学还是工效学,众多学科的研究已发现职业压力是严重影响人们心理健康的因素之一。教师这一职业,因其本身职业的性质特点,在某种程度上决定了其必定是最具压力的职业之一,这也是教师职业压力形成的客观因素。职业压力如果长期存在,并且得不到有效的管理和应对,不仅会影响教师的身心健康和职业发展,还会影响学生的身心健康和人格的塑造。
历年来的研究均证明教师群体是一个极具压力的群体,但目前对云南省农村地区中小学教师职业压力的研究却较为少见。本研究的目的是考察云南省农村地区中小学教师的职业压力现状及其影响因素,对其进行系统的调查和研究,为降低教师的职业压力的相应措施提供依据。
二 方法

1.调查对象

整群抽取云南省农村地区中小学教师1200名,回收有效问卷1021份,有效回收率为85.1%。
表1被试基本情况
变量被试特征人数百分比(%)
性别男43943.0
女58257.0
年龄≤20岁60.6
21~35岁69067.6
36~55岁32531.8
教龄5年以下27526.9
6~15年47846.8
15年以上26826.2
学历研究生121.2
本科58757.5
专科39738.9
其他252.4
学校类型小学42841.9
初中33132.4
高中26225.7
班主任是53952.8
否48247.2

2.研究工具

采用朱丛书、申继亮编制的中小学教师职业压力问卷,该问卷共有46个条目,包括考试压力、学生因素、自我发展需要、人际关系、工作负荷、职业期望六个因子。采用5点计分法,其中没有压力记1分,压力很大记5分,得分越高,说明承受的职业压力越大。总问卷的Cronbach’s Alpha系数为0.9724,分问卷的Cronbach’s Alpha系数在0.76~0.92之间,总问卷的内部一致性系数在0.80以上,分问卷的内部一致性系数均在0.70以上,表明该问卷在本研究中具有良好的内部一致性;总问卷的重测信度为0.702,分问卷的重测信度在0.523~0.725之间,均在0.001水平上显著,表明该问卷在本研究中具有较高的、跨时间的稳定性。
三 结果

1.云南省农村中小学教师职业压力的基本情况

由表2可以获知,农村中小学教师职业压力感均值为3.07,有52.4%的教师感觉职业压力一般,占总人数的一半以上;共有26.9%的教师感觉压力“较大”或“很大”。教师职业压力强度分布的总体情况呈正态分布的趋势,且偏向于轻度和中度压力,但较重及以上的比例仍占1/4之多。说明目前部分农村地区中小学教师确实承受着较大的压力。整体教师压力状况基本呈中等水平。
表2农村中小学教师职业压力强度的基本状况
评价
等级没有压
力(1)有点压
力(2)压力一
般(3)压力较
大(4)压力很
大(5)平均数标准差
人数181845352759

3.070.742

百分比
(%)

1.81852.426.90.9

对农村中小学教师职业压力源进行平均数和标准差统计,经T检验,各因子之间的差异较为显著。故由表3可以看出,造成中小学教师较大职业压力的压力源主要是工作负荷、职业期望和考试压力三个因素,其次为自我发展需要、学生因素和家庭人际。
表3农村中小学教师职业压力源的总体状况
压力源平均数标准差
考试压力

3.45940.87583

学生因素

2.92660.68166

自我发展需要

3.12980.70843

家庭人际

2.39070.79626

工作负荷

3.61230.90213

职业期望

3.60500.86151

2.职业压力在人口学变量上的差异分析

第

一、性别及是否担任班主任对云南省农村中小学教师职业压力的影响。

对不同性别的农村中小学教师职业压力的六个维度进行T检验得知,均为P>0.05,差异不明显。
* 本文为云南省教育科学“十一五”规划课题《云南省农村地区教师职业压力调查与对策研究》资助项目(编号:GY10035)
是否担任班主任的教师在职业压力六个维度上进行T检验得知,在总体工作压力和工作负荷上,班主任和非班主任的农村中小学教师具有显著差异(P0.05)。
表4是否为班主任的教师职业压力各因子的差异
班主任(是)班主任(否)Fsig
M±SD
压力均分3.10±0.683.01±0.68

4.3050.038摘自：硕士论文答辩www.618jyw.com

第二,农村教师物质待遇整体偏低。云南省是边疆少数民族大省,经济落后,大部分农村地区经济贫困。在调查中发现,农村中学教师普遍反映当前的工资和福利待遇较低。虽然近些年,国家规定教师工资不能低于当地公务员的工资,然而事实并非如此,目前我国绝大多数农村教师的工资要比当地公务员低。工资水平过低,津补贴和福利收入又没有保障,农村地区中小学教师的教师待遇实质上并没有得到真正的改善。
第三,农村教师的工作条件差。农村教师教学实践中需要的教学设备、教学材料极其匮乏。不少农村中学校舍都很破旧,学生的课桌椅都是摇摇晃晃,教师办公环境极差,这与城市学校宽敞明亮的教室,日新月异的教学设备极不和谐。
第四,农村教师精神生活贫乏。一方面由于地理环境的限制,特别是云南省农村地区地处偏远,山高路远,交通不便,各方面的信息都较为闭塞,农村教师在新知识获取和新技能的掌握方面根本就无法与城市教师相比。工作之余农村教师的社会交际面相对较窄,最多是看看报纸和电视,打牌、打,单调而枯燥的生活容易使教师产生倦怠心理。
第五,教师多重角色。农村特别是贫困地区农民的文化素质普遍不高,对子女教育问题的重视程度普遍较低,对学校老师教学活动的配合程度严重不足,学生的全部学习和生活责任都落在了老师身上。所以在这种背景下农村地区的中小学教师面临许多特殊的困难和问题,使教师面临更大的职业压力。

2.某些人口学变量对教师职业压力具有显著的影响

对于人口学变量的效应,详细分析了有显著影响的人口学变量在职业压力方面的差异,研究中发现,不同人口学变量对职业压力的不同维度有着显著的影响。本研究中农村中小学教师的压力均分及各维度在性别上没有出现显著差异,这与我国已有的研究结果相符。
第一,教师职业压力在班主任方面的差异。农村教师的职业压力在班主任方面具有显著差异,班主任在教师职业压力水平和工作负荷上大于非班主任,这一结果与班主任的工作性质有密切的关系。班主任的任务涵盖对班级的全权管理和对全体学生的全面负责。农村中小学“撤点并校”后,从小学高年级到高中基本施行寄宿制,学生的在校安全问题成为重中之重的大问题,农村教师角色的多重性使之在学校中担负更多的责任,这无疑给班主任造成更大的心理负担、工作负担和工作压力。
第二,教师职业压力在教龄方面的差异。工作负荷压力源在教龄方面存在显著差异。本研究中教龄的划分,分为“新手型”“熟手型”和“专家型”三个阶段。教龄在6~15年的“熟手型”农村教师工作负荷最大,“专家型”教师的工作负荷最小。与张灵的研究一致,均呈现出“教龄与工作压力的关系表现出这样一种趋势:随着教龄的增长,压力情境的平均强度呈现先增大后减小的趋势”。“新手型”教师入职时间不长,年轻、精力旺盛、时间充裕,加之工作担子不太重,因而压力相对较小。“熟手型”教师在专业上处于比较稳定的发展期,在教学上被委以重任,但同时他们对教学工作的新鲜感、热情度已日趋减少,面临各种角色和责任的转换,身心疲惫难以避免。此外这个阶段的一部分教师开始了自我怀疑和重新估价,他们对于连续不断的改革感到失望,如何克服倦怠感,平衡应试与育人的矛盾,反省自己的不足,以求新的进展,成为这个阶段许多教师考虑的问题。15年教龄以上的“专家型”农村教师,工作上已经得心应手,职称评定、个人待遇等方面得到了落实,家庭生活等各方面基本处于一种较为稳定的状态。而且对自己的人生谋划,大多数教师也不再有太多的要求和期许,压力自然就相对较小。
第三,教师职业压力在学历方面的差异。自我发展和工作负荷两个压力源在学历上存在显著差异。本科学历的农村教师自我发展和工作负荷方面的压力最大,其次为专科学历和其他学历,研究生学历的农村教师在这两方面感受到的压力最小。本科学历的农村教师相对来说知识面广,与大专及其以下学历教师相比,他们对职业的期望值较高,对自身在各方面的要求也较高,在职称评定、学校待遇、职业认同方面都有较高的期望和要求。但农村学校现存的教学方式、仪器设备较落后,教师对所处的社会地位感到不满,他们不能很好地感受到职业带来的意义而成为自我发展的障碍。大专或其以下学历的农村教师对一份固定的工作和固定的收入已经感到满足,他们对职业的期望值较低,他们更看重这个职业带给他们的尊严与快乐。具有硕士学历的农村教师,目前在农村中小学教师群体中自然是凤毛麟角,学识水平更高,在处理工作时得心应手,在学校中也得到各方面的重用,自我成就感较高,相对本科学历老师来说压力感受和工作负荷就较低。
第四,教师职业压力在学校类型方面的差异。总体来说,除了家庭人际方面小学教师的压力显著高于中学教师,其他五个方面的压力均是中学教师高于小学教师。这与学校的性质、任务、环境有很大的关系。中学教师由于所教授的对象是自主性、独立性逐渐增强,求知欲与知识能力、闭锁性与交往需要矛盾交互影响的中学生,此外中学将升学率与中学教师的晋级、工资、奖金挂钩的特殊要求,出于责任感,出于自身价值的体现或对自身利益的需求,他们需要投入更多的精力与时间,使源于：本科毕业论文www.618jyw.com
自我发展需要与工作负荷更易成为中学教师关注的焦点。这两个方面反映了中学教师在事业发展上面临的矛盾与冲突,同时也是中学教师在此方面的压力高于小学教师的原因。
五 结论
第一,云南省农村地区中小学教师所承受的压力水平强度为中等。有27.8%的教师感觉压力“较大”或“很大”。造成中小学教师职业压力的压力源主要是工作负荷、职业期望和考试压力三个因素。
第

二、某些人口学变量对云南省农村地区中小学教师职业压力的不同维度具有显著影响。

参考文献
朱丛书、申继亮、刘加霞.中小学教师职业压力源研究[J].现代中小学教育,2003(2)
雷美琴.试析中国农村教师生存状态[EB/OL].blog.
sina.com.cn/s/blog_9043848e0100u5bi.html
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〔责任编辑:庞远燕〕