试议我见提高小学生写作兴趣之我见
更新时间：2024-02-03
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摘要：写好文章的方法有很多，最关键还是在于提高学生作文的兴趣。培养写作兴趣，就要指导学生留意身边事物，源于：论文封面www.618jyw.com
感悟生活点滴；激发表达，巧置写作对象；强化写作动机，进行适当鼓励。在“兴趣”的引导下，形成学生写作的自觉、自信与自强，促使写作水平由量变到质变，完成华丽的蜕变。
关键词：小学作文兴趣提高
1672-1578（2012）07-0208-01
作文教学是语文教学中的重要组成部分，学生的语文水平很大程度上取决于作文水平。古时可以凭一篇文章而高中状元，可见我们的教育传统对作文能力十分看重。时至今日，不管怎么课改，作文也都有着举足轻重的地位。而许多学生仍然提起作文就头疼，提笔不知如何开头，写什么内容更是毫无想法。笔者认为，写好文章的方法有很多，最关键还是在于提高学生作文的兴趣。兴趣是最好的老师，只是要培养对写作的兴趣并非朝夕之事，笔者在此浅谈三点看法。
1 留意身边事物，感悟生活点滴
生活是作文的最主要素材。学生提笔时脑子尽是空白，落笔处自然空洞乏味，学生就会对写作提不上劲甚至反感、排斥。学生在生活中，所接触的人、物、事，都是良好的写作素材。学生接触自然，接触社会，对自己的所见所闻有所感悟，才能产生记录那些感悟的念头，也因如此，学生才有了写作记录的兴趣。
首先，要注重观察习惯的培养。写作中要发挥想象就必须建立在事实的基础上，这也就要求要对事物有一定层次的了解，也因此，注意观察身边的事物，写作时才能为己所用。就比如要写一棵树，这棵树的形状、大小，树叶的形状、颜色等等都是需要观察才能获得的。因此，如果平时养成乐于观察的习惯，写作时就不会出现无从下笔的现象，学生有内容可以写，自然就会对写作感兴趣了。
其次，要在观察的基础上多做思考。不论是自然环境还是人文社会都是奇妙的，善于思考的人往往能发现其中的乐趣。学生在观察时不能只停留于表面，还要进行一定的探索与思考。布莱希特说过，“思考是人类最大的乐趣”。可见，思考并不是一件费脑筋的事，它其实是人们对一件事的自然反应，是一件快乐的事。例如，许多学生经常会看到蚂蚁搬家，他们成群结队的按一定的路线行走。由于缺乏思考，大多学生也就观察到这个层面。但如果此时进行思考，为什么它们只能这么走呢？为什么就不走别的地方呢？就这么自问自答下去，学生就会在乐趣中有所感悟，写作就显得轻松易行了，自然也激发了兴趣。
2 激发表达，巧置写作对象
许多学生常常抱怨老师布置作文题目不好写。其实出现这样的问题往往是因为学生对题目中的写作对象不感兴趣。不感兴趣的东西他们当然不想写，也没什么可写的。相反，倘若写作对象正是他们感兴趣的事物，他们自然有得写也乐意去写。于是，对于刚接触写作的小学生来说，巧妙地设置写作对象对于培养学生的写作兴趣而言就显得尤为重要。当然，要设置合理的写作对象并不是那么容易。
首先，老师要深谙学生的心理。老师要知道学生对什么事物感兴趣，才能投其所好布置写作任务。现在的大部分小学生都喜欢看少儿节目，于是作文题目可以是《最吸引我的节目》。当然，凡事都不是绝对的，因此老师的题目要有选择性。先根据小学生的普遍爱好设置题目，再个别处理，最后加一句，“可以写自己喜欢的事或物”。许多孩子在接到“写自己喜欢的事或物”时往往不知所措，一样无从写起。因而不能一开始就让学生写自己喜欢的事物，而要通过巧妙地题目设置来培养学生的写作兴趣。
其次，老师要合理选择写作对象。布置写作练习的目的在于提高学生的写作水平，所以老师所选择的写作对象要对写作本身有帮助，或者说要达到提高某方面写作能力的目的。这就需要老师根据教学情况有目的、系统地为学生准备写作练习。比如从对静态物的描写到动态物的描写再到对事的描述等层层递进。学生在写作过程中，即描写自己喜欢的事物又能得到提高，自然会对写作感兴趣。
3 强化写作动机，进行适当鼓励
在作文教学中，适当的鼓励是必不可少的，我们不能忽略鼓励的力量。学生开始写作的动机往往只是为了交作业，这样完成的作文也只是应付式的。要让学生用心对待写作就少不了老师的鼓励，老师的赞扬常常能激起学生对写作的兴趣。当然，事物都有两面性，鼓励依然有利有弊，如何适当的鼓励是关键问题。
首先，鼓励要因人而异。如同因材施教，鼓励也要根据学生的具体情况来定。对于那些写作能力比较一般的学生，教师应尽可能找出其作文中的闪光点，哪怕只是一段或一句话，都要及时鼓励，并对其进步表示肯定；对于写作水平较高的学生，教师可以稍微提高要求，在表扬的同时多指出其不足之处，这样学生能看到自己的长处，也能愉快接受自己的不足。由此，所有学生都能体验到成功的喜悦，也就能产生浓厚的写作兴趣。
其次，鼓励要与批评相结合。对于写作水平比较低的学生，不能一味地鼓励。小学生的自我判断能力比较差，对于老师的言语是十分信赖的。如果写得差又受到赞扬和鼓励，那将来学生也会继续那样写，这对于学生写作能力的提高是很不利的。因而，鼓励要寻找真正的闪光点，对于不好的地方也要给予指导。同样的，对于写作能力本身较好的学生也不能盲目的鼓励。太多的鼓励容易让学生形成自大的心理，在这种心理的促使下，学生开始对写作不用心，久而久之写作水平自然下降。鼓励要用得适当，就要结合批评，只有存在不足才有该进的必要，只有存在信心，才有该进的勇气。
总而言之，要培养学生的写作兴趣，关键还是在于学生自己，老师只是起着启蒙引导的作用。学生在老师的引导下，通过自己的学习和探索，认识到写作本身的乐趣与魅力才是动手写作的永恒动力。在“兴趣”的引导下，能够引发学生写作的自觉、自信与自强，促使他们的写作水平由量变到质变，完成华丽的蜕变。
参考文献：
倪建伟.浅谈农村小学学生写作兴趣的培养[J].课程教材教学研究（小教研究），2003（04）.
陈文魁.运用趣味写作 教好小学作文[J]；黑龙江教育，2006（Z2）.
[3]郑旺盆.当前小学写作教学的困境及对策[J].科教文汇（上旬刊），2008（11）.
感悟生活点滴；激发表达，巧置写作对象；强化写作动机，进行适当鼓励。在“兴趣”的引导下，形成学生写作的自觉、自信与自强，促使写作水平由量变到质变，完成华丽的蜕变。
关键词：小学作文兴趣提高
1672-1578（2012）07-0208-01
作文教学是语文教学中的重要组成部分，学生的语文水平很大程度上取决于作文水平。古时可以凭一篇文章而高中状元，可见我们的教育传统对作文能力十分看重。时至今日，不管怎么课改，作文也都有着举足轻重的地位。而许多学生仍然提起作文就头疼，提笔不知如何开头，写什么内容更是毫无想法。笔者认为，写好文章的方法有很多，最关键还是在于提高学生作文的兴趣。兴趣是最好的老师，只是要培养对写作的兴趣并非朝夕之事，笔者在此浅谈三点看法。
1 留意身边事物，感悟生活点滴
生活是作文的最主要素材。学生提笔时脑子尽是空白，落笔处自然空洞乏味，学生就会对写作提不上劲甚至反感、排斥。学生在生活中，所接触的人、物、事，都是良好的写作素材。学生接触自然，接触社会，对自己的所见所闻有所感悟，才能产生记录那些感悟的念头，也因如此，学生才有了写作记录的兴趣。
首先，要注重观察习惯的培养。写作中要发挥想象就必须建立在事实的基础上，这也就要求要对事物有一定层次的了解，也因此，注意观察身边的事物，写作时才能为己所用。就比如要写一棵树，这棵树的形状、大小，树叶的形状、颜色等等都是需要观察才能获得的。因此，如果平时养成乐于观察的习惯，写作时就不会出现无从下笔的现象，学生有内容可以写，自然就会对写作感兴趣了。
其次，要在观察的基础上多做思考。不论是自然环境还是人文社会都是奇妙的，善于思考的人往往能发现其中的乐趣。学生在观察时不能只停留于表面，还要进行一定的探索与思考。布莱希特说过，“思考是人类最大的乐趣”。可见，思考并不是一件费脑筋的事，它其实是人们对一件事的自然反应，是一件快乐的事。例如，许多学生经常会看到蚂蚁搬家，他们成群结队的按一定的路线行走。由于缺乏思考，大多学生也就观察到这个层面。但如果此时进行思考，为什么它们只能这么走呢？为什么就不走别的地方呢？就这么自问自答下去，学生就会在乐趣中有所感悟，写作就显得轻松易行了，自然也激发了兴趣。
2 激发表达，巧置写作对象
许多学生常常抱怨老师布置作文题目不好写。其实出现这样的问题往往是因为学生对题目中的写作对象不感兴趣。不感兴趣的东西他们当然不想写，也没什么可写的。相反，倘若写作对象正是他们感兴趣的事物，他们自然有得写也乐意去写。于是，对于刚接触写作的小学生来说，巧妙地设置写作对象对于培养学生的写作兴趣而言就显得尤为重要。当然，要设置合理的写作对象并不是那么容易。
首先，老师要深谙学生的心理。老师要知道学生对什么事物感兴趣，才能投其所好布置写作任务。现在的大部分小学生都喜欢看少儿节目，于是作文题目可以是《最吸引我的节目》。当然，凡事都不是绝对的，因此老师的题目要有选择性。先根据小学生的普遍爱好设置题目，再个别处理，最后加一句，“可以写自己喜欢的事或物”。许多孩子在接到“写自己喜欢的事或物”时往往不知所措，一样无从写起。因而不能一开始就让学生写自己喜欢的事物，而要通过巧妙地题目设置来培养学生的写作兴趣。
其次，老师要合理选择写作对象。布置写作练习的目的在于提高学生的写作水平，所以老师所选择的写作对象要对写作本身有帮助，或者说要达到提高某方面写作能力的目的。这就需要老师根据教学情况有目的、系统地为学生准备写作练习。比如从对静态物的描写到动态物的描写再到对事的描述等层层递进。学生在写作过程中，即描写自己喜欢的事物又能得到提高，自然会对写作感兴趣。
3 强化写作动机，进行适当鼓励
在作文教学中，适当的鼓励是必不可少的，我们不能忽略鼓励的力量。学生开始写作的动机往往只是为了交作业，这样完成的作文也只是应付式的。要让学生用心对待写作就少不了老师的鼓励，老师的赞扬常常能激起学生对写作的兴趣。当然，事物都有两面性，鼓励依然有利有弊，如何适当的鼓励是关键问题。
首先，鼓励要因人而异。如同因材施教，鼓励也要根据学生的具体情况来定。对于那些写作能力比较一般的学生，教师应尽可能找出其作文中的闪光点，哪怕只是一段或一句话，都要及时鼓励，并对其进步表示肯定；对于写作水平较高的学生，教师可以稍微提高要求，在表扬的同时多指出其不足之处，这样学生能看到自己的长处，也能愉快接受自己的不足。由此，所有学生都能体验到成功的喜悦，也就能产生浓厚的写作兴趣。
其次，鼓励要与批评相结合。对于写作水平比较低的学生，不能一味地鼓励。小学生的自我判断能力比较差，对于老师的言语是十分信赖的。如果写得差又受到赞扬和鼓励，那将来学生也会继续那样写，这对于学生写作能力的提高是很不利的。因而，鼓励要寻找真正的闪光点，对于不好的地方也要给予指导。同样的，对于写作能力本身较好的学生也不能盲目的鼓励。太多的鼓励容易让学生形成自大的心理，在这种心理的促使下，学生开始对写作不用心，久而久之写作水平自然下降。鼓励要用得适当，就要结合批评，只有存在不足才有该进的必要，只有存在信心，才有该进的勇气。
总而言之，要培养学生的写作兴趣，关键还是在于学生自己，老师只是起着启蒙引导的作用。学生在老师的引导下，通过自己的学习和探索，认识到写作本身的乐趣与魅力才是动手写作的永恒动力。在“兴趣”的引导下，能够引发学生写作的自觉、自信与自强，促使他们的写作水平由量变到质变，完成华丽的蜕变。
参考文献：
倪建伟.浅谈农村小学学生写作兴趣的培养[J].课程教材教学研究（小教研究），2003（04）.
陈文魁.运用趣味写作 教好小学作文[J]；黑龙江教育，2006（Z2）.
[3]郑旺盆.当前小学写作教学的困境及对策[J].科教文汇（上旬刊），2008（11）.
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