试议探究基于“快乐式”聋生中学语文教学

摘要:在中学语文教学中,对聋哑学生这一特殊群体而言,往往是以目代耳。利用“快乐式”教学法,正好可充分调动聋哑学生触觉与视觉,有助于激发其学习兴趣,提高教学质量。对此,笔者浅谈其具体实施策略,以供参考。
关键词:中学语文教学;聋哑学生;“快乐式” 教学法;实施策略
因语言与听力障碍,在聋生中学语文教学中,教师不能运用听力和语言教学法进行教学,而聋哑学生常常是依靠视觉器官,失去了一些普通学生的学习方法,也失去了相应乐趣。因此,在聋哑学生中学语文教学中,教师应创新教学法,充分利用学生特点,使其体会到语文学习的乐趣。教学实践表明,“快乐式”教学法是个不错的尝试,有助于调动学生学习热情,由具体性、直观性事物中得到知识,学会融会贯通、举一反

三、从而提高学习效率。

一、优化课堂,增强趣味

在聋生中学语文教学中,教师需依据学生语言与听力等差异性,运用不同的教学形式,采取多种教学手段与教学方法,以充分补足学生缺陷,发挥学生学习潜能,让学生在原有基础上获得进步。这就要求教师优化课堂,活化语文。
首先,注重课堂结构的改革。如安排语文综合课、精读课;同时也添加了校本课程,譬如兴趣写作课、日记交流、哑剧表演、文学欣赏等。对于聋哑学生而言,他们主要依靠手势、文字、表情与他人交流。因而,这些学生往往具有丰富表情,善于表演、动手能力较强。因此,在平时教学中,教师可充分利用学生这些特点,发挥学生才能,使其体验成功,增强学习信心。如对于诸如《扁鹊见蔡桓公》、《皇帝的新装》等有着动作语言描述的、有一定故事情节的课文,教师可指导学生将课文改编为课本剧,并自制表演道具,进行哑剧表演。这样,既可以调动学生学习积极性,也可以帮助学生深刻理解词语含义,熟悉课文,从而提高教学质量,并让学生体会到学习的乐趣。
其次,设置情境,加强直观感知。在现代教育中,多媒体广泛运用到了教学领域,同样,在“快乐式”聋哑学生语文教学中,教师也可充分利用多媒体技术进行辅助教学,利用多元化信息来刺激学生多种感官,特别是视觉补偿。同时,通过多媒体,学生可在生动、形象的教学情境中感知语文,唤起学生热情,突破难点。如教学《观潮》时,教师可利用多媒体技术来设置一种真实性的教学情境,再现钱塘江大潮的情景,让学生发挥想象联想,融入情境中,深刻理解问题,学会运用知识。

二、加强巩固,彰显个性

当知识教学完后,为了加深学生对知识的理解与记忆,教师则需重视巩固环节。在以往教学过程中,语文教师常常通过简单问答、集体练习、板演等方式来对所学知识进行复习与巩固,由于形式简单,单一枯燥,因而学生参与热情不高,这影响了巩固效果。为了解决上述问题,教师可巧妙运用多媒体技术,使复习与巩固更有趣味,更为丰富。因为利用现代化教育手段可呈现新颖而形象的题型,同时操作灵活而简单,有助于进行集体检测与巩固。另外,也可以依照学生实情来选择多种题型,以对各层次的学生加以检测,实现因材施教,彰显学生个性。在多媒体课件中,学生可以根据所提示的要求逐步完成学习任务,可即时评价学生复习巩固情况,而后教师适时肯定与赞扬。这样,可调动学生复习与巩固兴趣,使其积极参与课堂活动,逐步巩固知识,增强学习效率,感受学习的快乐。
其次,加强课外阅读,拓宽学生知识面。在聋生中学语文教学中,教师可依照聋哑学生年龄特征安排课外阅读活动。如在班上构建读书角,放置一些学源于：期刊论文www.618jyw.com
生喜欢阅读的书籍,粘贴学生读书体会;教师可定期借阅书籍指导一些学生看,然后让这些学生向其他学生推荐好书,比比谁推荐的书最多最好;亦或教师向学生推荐书籍,要求学生通过多种渠道找书看,如图书室、网络下载等,自己看完后可相互交换看;布置每天的常规作业,如一则阅读摘记;一篇日记,并反思:今天获得什么感悟?;亦或布置每星期常规作业,如最少看两则故事,可以是诗歌、散文,也可以是小说;背诵一两首古诗等。
另外,教师还可组织多种活动,如手抄报、梦想剧场等,以充分发挥学生丰富想象与才能,彰显学生个性。同时,利用这些活动,可拓宽聋哑学生生视野,提高聋哑学生语文能力,使其体验成功,提高综合素质。例如:依据学生特点,建立梦想剧场小剧组,如小编剧、小导演、资料收集员、演员、道具师等。然后引导学生阅读课文,根据课文编写剧本,最后演出各种课本剧,如成语剧、童话剧等。

三、联系生活,体验实践

知识源于生活,在“快乐式”的聋生中学语文教学中,教师应将课堂教学延伸至社会大课堂,让学生以自己的眼睛发现美,用大脑体会丰富多彩的世界,让学生不但学习教材知识,更学会思考,学会正确看待世界,以体验语文学习的情趣与乐趣,而不是一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事。如带领学生参加一些社会实践活动,譬如植树活动、春游、野炊、街道打扫、帮孤寡老人做做家务等,然后让学生写写自己的感受。例如:在春游过程中,引导学生认真观察自然景色,相互交流看法,然后用书面形式写下自己的眼中的春天,写写自己的感受。再如生活场景演练:扮演父母角色,承担一天的家庭任务;竞聘情景模拟,以培养学实践能力。
此外,在教学过程中,一些表心理活动的词汇,单靠讲解,学生难以明白其含义。此时,教师可利用相应的动作、神情演示,并结合手语,那么学生则可理解词语内涵。譬如词汇“高高兴兴”,语文教师动作愉快轻松、面带笑容,展现快乐的姿态,其意则显而易见。然而,神情演示有着局限性,只适用于脸部表情明显的、体现喜怒哀乐等方面的形容词类。而在平时学习中,聋哑学生主要是以手代口、纸代耳,因而学生对知识的获取主要是源于感性形象,因而教师需多利用演示法,使其由感性认识逐步上升到理性认识。