简谈探讨初中化学教学对策

摘要：教育在本质上是实现人生命价值的活动。在我国基础教育新课程改革中，积极探索新的教学方法，不断提高教学质量，是当代初中化学教学人应该具备的能力。本文主要是结合教学实践，对初中化学教学中教学策略的几个要点做了简要分析。
关键词：初中化学教学策略教学方法探讨
化学教育是科学教育，理想的科学教育应该是科学理性与人文精神协调的教育，在初中化学教学中，应该做好化学教学情境设计、推行多感官表征学习、根据首因—近因效应调节学生的学习和复习时间、做好化学知识的深加工和实验教学的科学思维引导。只有不断摸索出一条适合本学校的化学教学方法，积极采用好的教学策略，才能提高教学质量。

一、化学教学情境设计

1.运用新颖性来创造相关联的、社会的、愉快的学习环境。鼓励学生接触感兴趣的事物，对应化学中的实验，学生一般都会表现出来比较感兴趣。
2.情境的设计要符合学科逻辑，要重视学生能力的培养和知识体系网络的要求。情境的设计应该符合科学的逻辑，注意情境设计的一贯性，有梯度和层次，考虑问题能够全面。
3.情境的设计要符合知识类型的特点。化学新教材的各部分内容都可以是创设教学情境的重要素材。但是情境的设计要符合知识类型的特点，不是任何情况都要使用情境的教学。如元素符号、化学式等化学用语知识的学习就不需要学生花时间去探究仅靠理解、记忆方式就可掌握。
4.情境的设计不仅要能激发学习动机，还要能体现教育的价值、目标。一个好的教学设计，体现的是教学的价值，对学生各方面素质能力的培养，新的学习理念的推广有着积极的意义。
5.情境的设计要结合学生的共同经验。要在学生已有的知识层面上去找到新旧知识的结合点，从而让学生感受到问题所带来的兴趣，素材的选择应贴近学生生活、贴近社会，与学生已有的知识经验相结合，能激化学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动地投入到摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com
化学学习中。
6.设计的情境要能激活课堂气氛，调动学生的学习内驱力。注重学生情感、学习态度和价值观的养成，注重科学探究活动的体验，是初中化学教学中不可缺少的教学。好的教学设计，丰富课题的气氛，而且能促进学生对新事物的求知欲，能使学生具有强烈而持久的探究，从而将探究学习进行下去。
7.学习活动的设计要有效。学习活动的设计要充分利用经验的连续性与互动性。对应课堂中，小组讨论是否有效，学生发言的贡献是否大，都得充分考虑，任何活动都必须奠基于儿童经验生长的逻辑，不能随意安排。
8.将知识内容从单一的书本和黑板上分散或以其它的方式复制到其它地方。在教学中通过设置合理的情境，将教学知识嵌入具体的问题情境。从而为每个学生提供了足够的探索、学习、研究和发展的空间。

二、多感官表征学习

即动手、动口、动脑、动笔多表征学习模式。即实验操作中学生不仅动手，而且还要向同学说出自己操作的步骤及注意事项，下面同学要观察、思考、纠错，同时每一个步骤结束要求学生马上进行随堂练习。多感官表征学习高效地集中了学生注意力，满足了不同智力水平的学生的需求。对丰富课堂内容，推动学生多参入到课堂实际教学中有着积极的意义。

三、首因一近因效应安排

教师在进行示范实验时要让不同的学生都有事可干，才能造就高效的课堂。有效的时间要用在重点、难点知识上，要注意时间的合理分配。根据首因—近因效应调节学生的学习和复习时间。将复习内容放在课程中间穿插进行，提高课堂的效率。复习还要及时，化学知识需要记忆的东西较多，因此要及时的进行总结，一般一周进行一次总结，及时复习本周学习到的知识，能有效的提高教学质量。

四、化学知识的深加工

教师对教材知识要结合自己的教学风格与知识特点进行再加工，具体体现在以下几个方面：
①教师要教会学生学习方法，注重智力训练。教师对知识进行深加工后，教会学生使用什么样的方法进行学习，从而更快的提取知识。
②要让学生对知识进行意义理解加工的基础上进行记忆。记忆方法的适当与否直接影响学习的效果，良好的记忆方法是建立在符合记忆规律的基础之上的。
③.让学生学会对知识的梳理归纳，培养对科学问题完善的思考方法。总结知识既是学习策略、方法的学习，也是一种科学素养的练习，这种技能与习惯能让学生受益终身。
④重视创造力的培养。我们的教学应该除注重知识的学习不断更新教材内容外，还要扩大学习范围，强调知识的综合与相互渗透。

五、实验教学的科学思维引导

在化学实验教学中创设探究的教学情境，能引导学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等活动，促使学生进行探究性学习，形成初步的探究能力、培养科学思维。一是有一个以学为中心的探究学习环境，二是教师给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。利用科学探究问题的基本流程是：情境导入—明确问题—提出假设—验证假设—总结归纳—综合与应用。
六、结束语
化学教育是科学教育，初中化学教育是基础科学教育，初中化学教学的质量提高与教师的教学方法有着紧密的联系，只有不断摸索，积极采用新的教学方法，结合自身教学的特点，才能提高教学质量。
参考文献：
夏向东.化学教学中问题情境的创设策略[J].化学教学. 2009（02）
阎立泽等主编.化学教学论[M]. 科学出版社，2004.
[3]毕晓琳.新课程理念下初中化学教学策略的研究[D].山东师范大学 2008
[4]单陶文.初中化学中探究教学的策略研究[D].苏州大学 2008
作者简介：
蒲华明男1965.5-，1984年毕业于原南充县龙门师范校，95年毕业于南充教育学院化学专业函授，1984-1993年在顺庆永丰小学任教1993至今于嘉陵区龙蟠初级中学教化学任教，1999年评为中学一级教师。